[片段展示]
　　一．开头谈话揭题
　　1．师：小朋友，你们看看这是什么？师板书：古体字“家”
　　王老师告诉你们，这是一个字，是一个古时候的字，一幢房子，里面养着猪儿，这个字是什么呢？（生自由说）
　　师：猜猜看，这是什么字（生自由猜）
　　生：是“猪”
　　生：是“家”
　　师：这就是“家”，当然了，现在的“家”字可不是这么写，小手伸出来，跟老师一块儿写。（板书课题）
　　2．师：我们每个小朋友都有自己的家，那你喜欢自己的家吗？（学生自由说）
　　生：我喜欢自己的家，因为我的家里有爱我的爸爸妈妈。
　　生：我喜爱我的家，因为家里有我心爱的小床。
　　生：我爱我的家，因为家里有我一个大书柜，里面都是我爱读的书。
　　生：我爱我的家，因为我的家里有还要好多好多的玩具。
　　师：小朋友们说得真好。今天，我们要学习的这首儿歌也是讲了好多好多的家，是让我们喜欢的家，想读读这首儿歌吗？快快打开书。
　　二．总结扩展部分
　　师：这篇课文多有意思啊！小朋友读得那么好，王老师也想来读一读了，愿意老师和你们一起读吗？那咱们配上音乐吧！（师生共读，课堂气氛高涨）
　　1．师：小朋友们，其实呀！这首儿歌还没有写完呢！“海豚”的家在哪里呢？
　　（出示：海豚图），同时出示填空题：-----------是海豚的家。
　　生：大海是海豚的家。
　　师：说得真棒！可说得还不够美，不够好。谁再来说？
　　（评点）这里目的在于鼓励学生不仅表达得正确，而且还要表达得有感情，表达得生动。
　　生：海洋是海豚的家。（学生已经能够带上感情了）
　　师：你说得太棒了，掌声送给他。
　　2．师：海豚找到了家，那谁知道，“抽屉”是谁的家呢？
　　出示填空：抽屉是---------的家。
　　生：抽屉是书包的家。
　　师：对呀！抽屉还是谁的家？
　　生：抽屉是玩具的家。
　　生：抽屉是衣服的家。
　　生：抽屉是餐具的家。
　　。。。。。。。
　　3．师：小朋友的小脑筋动得可真快，真了不起。王老师要考考你们了，能通过吗？
　　出示填空：-------是------的家。这样小朋友四人小小组，讨论一下。
　　生：沙漠是骆驼的家。
　　师：对！沙漠养育了骆驼，骆驼离不开沙漠这个家。
　　生：竹林是大熊猫的家。
　　生：书本是知识的家。
　　生：学校是小朋友的家。
　　。。。。。。。
　　学生畅所欲言，个个争当小诗人。
　　[反思]
　　将口语交际的训练自然地融入阅读教学的各个环节中，本篇教学案例中正是这样，即把口语的训练渗透在了开头的谈话导入部分中，又同时渗透在了课文教学的总结延伸部分。这样的教学在帮助学生加深对课文理解的基础上，更有效地训练了学生口语交际的能力。
　　1 体现口语训练设计上的趣味性。
　　开头谈话部分，让学生去猜古体“家”这个字，一听猜字，学生的兴趣一下子被调动了起来。揭示答案后，教师用“每个人都有自己的家，你喜欢自己的家吗？”这个问题，引导学生畅所欲言，学生因为喜爱爸爸妈妈而喜爱家，因为喜爱玩具而喜欢家，又因为喜爱小床而喜爱自己的家。学生们还意犹未尽时，自然而然地将他们带进课文中许许多多的家中。
　　2 体现口语训练设计上的层次性。
　　在课文扩展部分的口语训练设计中明显地体现了层次性，尝试把训练分成了三部分，分别为：（1）------是海豚的家。（2）抽屉是-------的家。（3）-------是------的家。这样使得训练有了梯度，学生不至于无从下手，实践证明，这样的训练方式，学生更加兴趣盎然，教学的效果也很显著。
　　3．体现口语训练的合作性。
　　提倡自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使孩子成为知识的发现者和研究者。教学中，让孩子以小组为单位，去讨论“----是----的家”，让学生当当小诗人，充分地发挥了小组交流的作用，让学生感受到合作的力量，培养了学生的群体意识。让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。