有个学生记“飞”，“横折斜钩”（这个名称没有说好，老师帮助的结果）好比小鸟的头和身体，里面的“点撇”就是小鸟的两个翅膀。这个时候要马上表扬——她的办法就是古人的象形字的造字法！当掌声响起来的时候，就是拉近了千百年来故人与今人的感情与思想。孩子们还不懂得这些，但是，作语文教师的我们，会感受到，今人的血液里已经有古人的文化基因——竟然小小的儿童有着和古人相同的理解。如果就这样渗透文化的情感与精华，我想，几年以后，这些孩子对汉字的认识就绝对不会停留在只是认识字，认识汉字就是为了写作文这样一个浅层次上了！
　　有个学生记“光”，也是用结构记忆，我呢也用会意识字法告诉学生下面的“儿”表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人举着火把就有了光亮，这个字就是这么来的。有个学生马上在我的基础上，又用了故事联想的方法：“一”个“小”“儿”子，拿着一个火把。这名同学的进一步引发，不就是后人的一种超越吗。原来一个汉字就是一段历史，一个汉字就是一个可以想象的故事！
　　当然，教师采用的主题识字的点播，不是故意生拉上去的，而是在学生识记自觉地渗透。最后，让学生组词，延伸对字义的理解，在积累词汇的过程中又一次加深记忆。而且，加上前面的“温度”，我想，刚才的组词就升华了前面谈到的两点，而是渗透一种更大的价值——中国的汉字，因一个字就可以组那么多词语，表达那么多不同的意思，而不像英语，一个单词就是新的组合，而且每一个单词永远也不会让你因形产生这样生动的记忆。

　　四、观察比较指导写好字体。
　　从音、义的把握，到下面的“写”，都很重要。尤其在汉字书写“式微”的今天。因此，我用了10分钟时间在此环节指导书写。如何有效？
　　第一步，看田字格中的“早”和“叶”字。先比较“早”和“叶”。发现这两个字中有一个相同的字是什么。学生发现是“十”。于是再进一步观察，这两个“十”有什么不同。让学生明白，“十”字做底的时候，横要长些，“十”字要拖住上面的“日”所以写的要比“叶”中的“十”大些。“叶”呢，是左右结构“十”写的就要稍微瘦长一些，这也是左右结构字的特点。但是左右结构的字一般左窄又宽，所以“十”要比“口”大些。
　　在此观察的基础上，接下来就开始看看这两个生字在田字格中的位置。首先看“早”，要想写好这个字，哪一笔最关键？学生发现，“一”这一笔最关键，要写在横中线上。“竖”写在竖中线上。这样一来，“日”就要写在横中线上面。提示同学要横平竖直。于是学生找这个要求慢慢在生字本上“描”了一个。
　　“叶”呢，“口”要写在书中线的左边，最后一笔的封口“一”要贴着左边的横中线，这样“叶子”就长得好看了。“十”的“一”在右边的横中线上边一点，然后挨着竖中线写一个“竖”。这样叶子就长在树干上了，“十”离“口”太远，叶子就掉下来了。学生于是又描了一个。
　　第二步：看田字格中的“飞”和“光”。两个字再一次比较，飞的斜钩和光的最后一笔，哪个“弯”的更大一些？学生马上发现，光的最后一笔弯的大。于是告诉学生这叫“竖折弯钩”。在田字格中写的时候，学生也发现了“飞”的“竖折斜钩”是贴在竖中线上的，千万不能太弯，不然鸟就“飞不起来了”。“光”呢，中间的横一定要在横中线上。上面的小字变形的写法一定要注意，是“先中间后两边”，最后一笔的竖弯钩也要贴着下面的竖中线。
　　为什么把这四个字归成两类？通过上面的分析我们就会明白，相近笔画或相同偏旁的字放在一起比较，就会深入体会到这样做的意义及效率。
　　参考书中安排两课时，这样，剩下的一课时就好好指导学生写好这些字，并注意并强化训练学生的写字姿势等。

　　以上粗略回忆了课堂教学的内容，虽然没有按照课堂教学的流程记录，采取分类归纳的方法说明，但，力图体现识字教学的重要性及有效性。我要力图体现的是，看似一节简单的识字课，什么课件也没有用，只充分利用书本及黑板也能实现乐学甚至会学。我这样做的其目的，就是让教师们知道，家常课也许就可以这样上。

　　不过看似简单，但，深入的备课，或者说细致的备课还是要的。低年级虽然不及高年级的教学内容深邃，教师的调动，及对文本的理解把握和生字的归类分析等等，也都需要功夫。

　　更重要的是，我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。好啊，课讲完后，一年级老师们纷纷向我讨要关于“字理”方面的工具书，看到我手里有一本《字源谈趣》，大家纷纷要自费去万圣书园买。我相信，这个年级的识字教学，会有灵动的，有生命的血液填充，让主题识字教学有了分量，他们的教学研究不仅仅是识字教学法，而是利用那些教学法，走上一条探讨中国汉字对中国人的影响，甚至深入地研究下去，因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。怀着深深的敬畏，让汉字成为中国人的灵魂的图腾。