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北师大版语文一年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学一年级语文教案课件/2022-02-07 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　
　　最近，我有机会听了两节阅读课，上的都是苏教版第三册《水乡歌》。这是一篇热情讴歌水乡美景的赞美诗，语言文字优美，读来让人浮想联翩。如何引导二年级的孩子读进文中，走进画一样的诗中，两位执教老师颇费心机。一位老师是将文字与画面分割成若干块，一一在孩子面前呈现；另一位老师则把孩子带到文字与画面旁，放手让孩子去品味、欣赏。现将两节课中最具代表性的两个片断节录如下：

　　【教例一】
　　出示第一段文字：水乡什么多?水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
　　　　师：读一读，想一想：这段话主要告诉我们什么?
　　　　生自读。
　　　　生：我从“千条渠，万条河”中体会到了水多。
　　　　师：这里“千”和“万”说明了什么?
　　　　生：说明水乡的渠和河很多很多。
　　　　生：我从“池塘一个连一个”中体会到了水多。
　　　　师：“一个连一个”说明了什么?
　　　　生：说明了水乡的池塘很多。
　　　　生：也说明水很多。
　　　　生：我从“绿水荡清波”中体会到了水美。
　　　　师：“绿水”是什么样的?
　　　　生：“绿水”是水碧绿碧绿的。
　　　　师：“清波”呢?
　　　　生：“清波”是水很清澈，上面还有波纹。
　　　　师：是呀!你们看水乡的水这么多、这么美。让我们朗读并把这段话并背诵下来。
　　　　生练习有感情朗读、背诵……

　　【教例二】
　　出示第一段文字(同上)
　　　　师：好好读读这段话，老师相信小朋友们自己一定能读懂的。
　　　　生自读。
　　　　师：刚才读这段话时，你们的脑海中是否出现了一幅幅水乡的画面。(出示水乡图)
　　　　师：请小朋友们再图文对照着读一读、想一想，然后说说水乡的水给你留下了怎样的印象，你的眼前仿佛出现了什么景象。
　　　　生自读(读得很投入)
　　　　生：我仿佛来到了水乡，走到哪里都能看到水。
　　　　生：我也仿佛来到了水乡，我睁大眼睛，想数一数水乡有多少条水渠和小河，可是我怎么也数不过来。啊，水乡的水太多了!
　　　　生：我看到了水乡的小河，河水很清很清，连河底的水草我都能看到，有时水草旁还会有小鱼虾游过呢。
　　　　生：我看到的水乡小河和朱珠刚才说的不太一样。河水是碧绿碧绿的。一阵微风吹来，河面上就荡起一层一层的小水波，太美了!
　　　　……
　　　　师：假如现在小朋友们就站在水乡的渠边、河边、塘边，你们最想去做什么呢?
　　　　生：我想画一幅画，画下“千条渠，万条河，池塘一个连一个，绿水荡清波”。
　　　　生：我想弯腰，捧起水乡的清水喝一口，尝一尝它的味道是什么样的。
　　　　生：我想照张相片，把水乡美景留在照片中。
　　　　师：小朋友们真聪明，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。水乡的水是这么多，这么美，像画一样。想把这段话读好背下来吗?请在下面认真做准备。
　　　　生练习有感情朗读，背诵。(情绪高涨)

　　　　以上两个教学片断实录虽然教学内容是一模一样的，但由于两位执教者教学思想观念的不同，其课堂教学设计的差异很大，产生了不同的教学效果。

　　　　教例一：教师条分缕析，学生亦步亦趋
　　　　本教例中，教师从引导学生了解该段大意，到怎么体会水多、水美，再到感情朗读，整个教学环节是由老师主宰着一切，学生不过是在迎合老师去读、说。教师预设好一条阅读的暗线，每到一个知识点，教师便要适时介入学生的阅读活动，牵着他们往下走，在整个阅读过程中不允许学生有离线、越线之机。学生阅读到底是为了什么呢?只是为了回答好老师所设计好的几个问题，获取课文语言文字中所载荷的内容知识吗?当然不是，学生阅读主要是为了学会阅读、发展语言、提高语文素养的。那么，怎么进行阅读教学呢?《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”既然是个对话过程，那么学生在阅读活动中，当他们通过自主的阅读实践与文本及文本的作者交流时，教师就不应该不合时宜地介入、打断，要充分相信学生，要给学生自主阅读实践的机会，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。像上述教例一中这种条分缕析式的教学设计，常常带来的是对教学内容的人为肢解、条块分割。教学中教师不能摆正“教”与“学”的位置，必然会出现重讲解、重理性分析、搞知识的外部搬运的情况。学生在这种条分缕析式的教学设计中没有自主性，无法主动探究，下一步将要学习什么总是由教师来安排，学生就只能在老师的精心牵引下亦步亦趋。长此以往，只会泯灭学生阅读的兴趣，不利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　　　教例二：教师能放能收，学生自读自悟
　　　　本教例中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中，我们没看到一点师“牵”生的痕迹。教学自始至终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。尤其令人称道的是教者大胆放手让二年级的学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。教者深谙这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。正是有了上述的认识，教者才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗?阅读教学中教师究竟该扮演什么样的角色呢?《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。
　　　　阅读教学中，我们的教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
　