春天的手，温暖轻柔。/春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。/春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌。/春天的手拂过树梢，枝头传来小鸟的欢叫。/春天的手拍着我们的肩膀，小朋友个个活泼又健壮。/拉住春天的手，春天就在你心头。
　　这是小学语文课本一首写得很美的儿童诗歌《春天的手》（北师大版实验教材第一册）。诗歌以富有诗意的浪漫主义表示手法，向我们描绘了春天里春风吹拂，大地披绿、万物生长的景象，充溢了童真童趣。其想象大胆合理，语言简炼优美，“抚摸”“掠过”“拂过”等用词准确，给人丰富的想象空间，让你进一步感受到春天的温柔，春天的可爱。
　　毫无疑问，教学时，宜引导小朋友反复诵读诗歌，让小朋友通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽的“春景图”：春姑娘驾着春风迈着轻盈的步伐来了，她微笑着俯视着大地，用那纤纤细手，轻轻地抚摸着大地，大地立刻变得草木葱茏，百花争艳；她的手拂过树梢，小鸟立刻在枝头唱起了欢快的歌，树下一群小朋友在绿油油的草地上做游戏……并启发他们联系自身对春天的感悟，对“春景图”进行富有个性的补充和拓展，使其从静态的画面变成灵动的鲜活的画图，让小朋友们轻轻握住“春天的手”，与作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的课堂教学啊，这是我在课前的备课思路。但是从上周的课堂情况来看，还需做以下几点努力：
　　不足之处：
　　1、课题引入部分。我选择了不同年龄段的手，如：婴儿的、有力的、纤细的、老年的，让孩子们用一个词，或是一句话来表达他们所看到的图片，从而引入春天也有一双手。可是从课堂效果来看，没有达到最佳状态。课后我想，孩子们对词语的掌握、积累还很有限，他们心里知道的，可能暂时无法通过完整地词语表达形容出来。这是我接下来需要思考之一。
　　2、生字、词的分类教学。临时的变动，本堂课在课前孩子们未做课前预习，所以出现部分学生在生字词从课文中跳出来时，他们不认识了，便花了多的时间在读生字词上，这无疑耽误了后面的时间，后面精彩的部分自然不能更好地呈现，这是我需要思考之二。
　　3、重点句品读。本课重点是理解：温暖轻柔，尽可能引导孩子想象理解何为温柔、何为轻柔，生活中又有那些事物让孩子们感觉到了温暖轻柔。这是我需要思考之三。
　　经过以上几点的思考，我总结了以下几点认识：
　　①小学课堂要基于学生对文本自身的理解、课外阅读量的积累，要从感兴趣出发为目的出发，简单、易懂，这样思维才能最大化地发散开来。比如：本堂课的开课部分，或许通过直观感受，简单几句导入语，便可以很好的引入课题。
　　②我发现，孩子们对已掌握知识的再次运用，兴趣非常浓厚；我也不妨在自己的课堂上将孩子这一心理充分利用起来，慢慢培养他们对学习的热爱。比如：孩子们现在对生字、词语特别好奇、感兴趣，现在就应该及时抓住这一心理，给他们更多表现机会，对识字部分产生浓烈爱好。
　　③一年级下期的课文，开始多为情景是对话，这样可以通过文中内容，分角色、喜好，通过不同形式培养孩子的阅读兴趣、提高孩子们的阅读水平。比如：该课，就可以试着让孩子们通过读自己喜欢的句子，感受温暖轻柔，从而有感情地朗读。
　　“阅读是同学的个性化行为，……应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学，应该重视和引导小朋友展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……
　　让小朋友们轻轻握住春天的手吧！但别真的让小朋友们去画一双真正的“手”。