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口语交际《我们长大了》教学设计之一

北师大版语文一年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学一年级语文教案课件/2022-02-07 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　
　　教材分析
　　《我们长大了》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第15单元“语文天地”中的口语交际内容。这与一年级学生的生活紧密相联。本单元和上学期第17单元相承接，通过尤拉、马莎、少年毛泽东等一系列人物的故事给予学生启示，使他们初步了解什么是“长大”。那么如何使课本与生活衔接，使得学生“学有所用”呢？我认为“语文天地”中的讨论“我们长大了”就是一个契机。
　　学生分析
　　班上有48位活泼可爱的学生，说话、做事、看问题天真单纯。有时他们兴冲冲地跑到教师面前，高兴地讲他们碰到的事儿，可往往因为表达时思维跳跃，语句不连贯，让教师不知所云。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长。他们处在这变化当中不知不觉，或是感受并不明确，需要外部环境的引导，让他们更好地认识自己。因此口语交际的指导，对他们来说是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，又能提高他们的分析能力呢？怎样在学习中培养他们学习的兴趣和愿望呢？这是口语课的设计中主要考虑的问题。
　　设计理念
　　一、口语交际是一个听说整合的过程。
　　　　在活动中，学生既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做合格公民和学习知识的需要，还体现着两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体本位教育价值观的统一。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受到集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。这样集体和个人才能共同发展。在口语交际中，畅所欲言的学生通过展示自己，提高了自己，也提升了集体。而每个人认真倾听则最大限度地保障了集体的利益，也只有在集体中，个人的能力才能得以增长。这些理念直接告诉学生，他们也不懂；只有通过口语交际中“听”和“说”这两个具体环节的训练，才能让学生知道表现自我和尊重别人的关系。
　　二、师生互动。
　　　　作为教师，关键是要放开，和学生的心灵平等对话，有一个开放的心态，才会有交流的局面。我们小时候在相对传统的教育方式中浸泡了十几年，不论年轻教师，还是年龄稍大的教师，都或多或少的有一些“师在上，生在下”的潜意识。而今教育面临重大变革，这种思维定势是一种相当大的阻力。不仅仅是教师的原因，它同整个社会和教育背景都有密切的关系。作为当代教师，我们也处在终身学习当中，迅速地适应变化是现代人的基本功。因此，实实在在地“放下架子”，师生平等对话，才能和学生互动起来。
　　三、口语交际的情境要真实。
　　　　虚假的情境脱离学生生活，即使教师使尽浑身解数，但无奈在学生心中没有相关体验，激不起半点涟漪，又怎样启发他们的思维，进而激发他们的表达欲望呢？语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情境中才可挖掘出学生真正的思维。口语交际中说的话应该是来源于内心的、真实的。反对学生表演式的说。说得“精彩”，说得超过一年级学生的认识思维水平，这种“精彩”只是拔苗助长中的昙花一现而已，不能在心灵上留下任何真实的痕迹。在真实的情境中说真话，即使说得幼稚，说得荒唐，都没有关系，因为这样，学生才能得到健康的成长。
　　教学流程

　　一、课前准备。
　　　　学生：
　　　1．自制问卷表，在家庭成员中开展“我长大了吗”的问卷调查活动。表格涉及到以下几个问题
　　　　　亲爱的________：（可填爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）
　　　　　A．您认为长大的意思是什么？
　　　　　B．您觉得我长大了吗？为什么？
　　　　　C．请您讲讲我小时候的事儿，讲一讲我是怎么长大的，好吗？
　　　　　　（对于完成该项任务有困难的学生可改为口头进行。）
　　　　　　教师在指导学生开展调查时，提醒学生注意几点（也可在学生调查失败后再相机指导）。
　　　　（1）要选择合适的时间和家人谈，最好能提前约定时间。
　　　　（2）要用认真的态度、仔细的准备，告诉家长：这是一件重要的事。比如：给被调查者准备好一杯水，放好纸笔。谈话时看着对方的眼睛，并切忌撒娇。
　　　　（3）谈话中要有礼貌，对长辈要尊敬。
　　　　（4）如果家长有时间谈，但又并不当回事，就明确提出你希望他（她）能认真配合你。
　　　　（5）要有多次调查的打算和决心。
　　2．收集自己出生到现在的照片，看看有什么变化？
　　　【让学生回顾过去，发现自己的变化。】
　　3．想像并画出自己成人以后的样子、职业等等。
　　　【让学生展望未来，预见自己的变化。】
　　　　然后课堂上集中讨论现阶段自己的成长与进步，总结得失。
　　教师：
　　　1．收集自己从小到大的照片，加以整理。
　　　2．制作课件，内容为与长大有关的文字资料、儿歌、故事，等等。
　　二、课堂教学。
　　　1．课件展示学生不同时期的照片，通过观察引出话题：我们长大了。
　　　2．分组交流，听我________说，我小时候……（可填妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……）大家一起评评，推选讲得最生动的人做小组代表。
　　　　【感性认识阶段，学生之间分享成长经历。在分组交流时，教师要给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助。必要时可帮组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学的合作。课堂上教师必须细致地捕捉到组内的“风云变幻”，给予巧妙的影响，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达。】
　　　3．精彩片断回顾。让各组代表把自己的成长经历讲给全班同学听，教师从他们的发言中捕捉讨论的切入点，给予画龙点睛式的评价，将事例概括到理论高度，对其有一个准确界定，并将其成长归纳为生理变化、心理变化两类。
　　　　【下一阶段讨论的内容来源于本阶段学生的谈话，是以学生为主体而引发出来的学习内容，是吸引他们继续讨论下去的前提。】
　　　4．教师参与讨论，教师以自己的照片、成长故事做学习媒介，参与到这次谈话中来，补充说明成长的含义。
　　　　【此项视课堂上学生讨论的情况而定，教师可讲也可不讲。在前期准备的基础上，学生如果认识得较全面，教师不必画蛇添足。如果因为家庭、认识水平、应变能力等种种因素的制约，学生谈得不够充分，教师则以自身的例子来感染学生，对学生的想法给予必要的提携。】
　　　5．“我们长大了，对于‘长大’要有一个正确的认识，这样以后才能更迅速地成长起来。”
　　　　　教师引导学生讨论，什么是长大。
　　　　　【在讨论过程中，学生会不加整理地把各种方面问题混在一起说，教师必须发挥主导作用，以总结性的语言将其纷繁的材料整理、点拨得有一定条理。】
　　　6．在说的过程中，对于学生欲言而又表达不清的想法，教师运用课件中的诗歌事例加以说明，再次以感性材料来支撑其尚未成形的想法。
　　　　【这一环节对教师备课量要求较大，教师需提前对“成长”有一个较为清晰、全面的认识。资料力求生动、儿童化。而在课堂上教师能否灵活地应对，又是一个考验。】
　　　7．在讨论中，随时归纳并板书，板书设计如下：
　　　　在黑板的两端分别画上幼儿园的“我”和小学时的“我”，之间连接着一串脚印，“成长的足迹”一直伸向远方……
　　　　学生发言的观点简要板书在“成长的足迹”旁边。
　　　　学生观点总结为：我们长大了。
　　　　1．个子高了，力气大了，跑得快了……（生理）
　　　　2．懂事了，会关心人、体谅人、爱人了……（心理）
　　　　3．将课堂体会延伸到今后的学习生活当中，展示未来：长大后，我们会是什么样儿？会成为一个怎样的人？
　　　学生展示自己的想像画，大家互相看一看。
　　　教师总结性发言，点明今后努力学习的方向。
　