现在新课标提倡要利用课堂教学充分发展小学生口语交际能力，遵循这一精神，我在教学《悯农》一课设计了以下三个环节：说、读、议。为了实现这一方案，我在整个教学过程的实施中，针对课文内容对学生说了三次话，这既不是串讲也不是提问，都是在引导学生动口。一开始我出示课件（农民正在烈日下给禾苗锄草，汗水直往下滴），我问：“看到这个画面，你有什么想说的吗？”几乎所有的学生都举起了手，这一提问给了孩子很大的思维空间，让他们有话可说，既创设了情境，激发了孩子的学习兴趣，又让他们得到了初步的情感体验，为学习诗文做下了铺垫。
　　我的第二次引导是在学生进行理解古诗意思这一环节之前，我提出各小组自学古诗，说一说你都读懂了哪些诗句或词语的意思，然后发言。同时为了让所有的孩子都能够得到口语锻炼，我向学生提出了几点要求：听的同学一边听一边想，他和你想的一样不一样？你可以给他补充，你还可以说说你自己对诗的理解，你还可以提出你读不懂的内容，同学们一起来帮助你解疑。这样学生的积极性非常高，他们不仅可以说自己的见解，还可以解决别人的疑问。学生真正成了自己的学习的主宰者。对古诗情感理解的这一教学环节得到了很好的落实。学生通过读、想、议、说，不仅懂得了古诗的意思，而且还会通过感情朗读来表达自己对古诗的理解。
　　最后一次引导是在学生理解诗意的基础上进行的。我说：“同学们对古诗的意思也理解了，请你们再看这张图，如果你们面对着农民辛辛苦苦种出来的粮食，你们有什么想对别人或者对自己说的吗？”因为有了前面的情感体验，孩子们争先恐后地发言：我想对自己说要爱惜粮食；我想对同学说吃饭时不要洒饭粒；我想对爸爸妈妈说，如果浪费了粮食农民伯伯的辛苦就白费了……孩子们的口语表达都非常到位，这样在学生的说、读、议、听、再说、再读、再议的过程中，学生轻松、愉快学到了，我的教学目标也达到了。
　　有一点遗憾的是，在学生刚体会到词语、诗句的意思后，我就让学生看板书（锄禾　汗滴盘中餐　皆辛苦）完整地复述诗意，显得突兀，学生一时还不能够连贯地复述，因为古人的语言习惯和现代人的不同，有些句意需要颠倒过来解释，如“锄禾日当午”一句解释的时候，需要先说“日当午”的意思，再说“锄禾”的意思，而且要加上主语（农民），如果先让学生一句一句地复述诗意，并适当地引导，再让他们试着两句、三句、四句连起来解释，一定会比一下子就让他们说整首诗的意思效果要好得多。
　　以上就是我教学《悯农》的一点体会。