上《梅兰芳学艺》一课，在第二段的教学时，我引导学生抓住词语“紧盯”、“注视”想象梅兰芳刻苦认真地练眼神，并模仿梅兰芳的眼神也练练；这时，有许多学生举起了手，我却只请了一位学生来表演，其他同学的脸上露出了失望的神情。我这时并没有给这些同学机会，便把课文往下上了。课后进行了总结和反思，我才领悟到自己浪费了多么好的教学资源。课堂上一个同学突然有表演的欲望，我以为给他表演的机会已经是一次对课文理解的升华了，可我哪想到，我只看到了学生表演的这一结果，而没有关注他为什么要演，为何这样演的这个心理过程。我草草的就让第一个同学在没有得到过多的评价和挖掘之下就下去了。又使另一个同学没有机会，这同时也又放走了一次了解学生学习过程的机会。
　　在教学过程中出现很多想不到的情景，老师们应该及时引导，把它变为教学的一种可贵的资源。因为，它正是学生想展示自己学习过程的开始。如果处理不当，只管按自己的教案进行教学，不仅不能真正落实以学生为本的原则，也极大的浪费了宝贵的教学资源，很容易回到只追求教学结果的老路上来。
　　当我引读：日子一长（他的双眼渐渐灵活起来），人们都说（梅兰芳的眼睛会说话了。）于是我小结：“京剧演员用眼神把自己心里的话告诉大家，这是多么高的技艺呀！”可是这里没有播放一段京剧的段子，没有让他们进一步体会京剧演员是如何用眼神来说话的。我感到很遗憾。
　　“梅兰芳的眼睛会说话了”在这里我没有把“会说话了”解释清楚，其实我可以不做过多的解释，用一些眼神来让学生体会怎样才叫“会说话了”。
　　最后在辅导学生写字时，我在黑板上书写了，这样可能让坐在后面的同学看不清楚，我应该利用投影仪进行书写，这样一来，连坐在后面的同学也能看清楚。
　　今后我在教学时要更好的研究教材和学生的情况，运用正确的方法，这样才能吃透教材，更好的掌握新课程标准。