在这个课例中，教师充分展示了汉字独特的魅力。在孩子们的眼里，汉字是一幅画、一个故事，一个小小的世界。他们在语境中认识字，在实践中运用字，学得兴趣盎然。他们在识记汉字的同时，感受到了祖国文字一笔一划的合理和绝妙，更感受到祖国语言文字的博大和深远。
　　二、变“单一”到“有声有色”
　　低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。教师在教学中可以用表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别“请、情、晴、清、睛”几个形近字，教师让学生动脑筋，想办法。孩子们有的编儿歌，有的编谜语，还有的用换一换的方法，充分调动学生主体参与的意识，使学生多种感官参与到字词学习活动中，使识字的效率大大提高。
　　教师要把音、体、美等课程引进识字写字的课堂，让学生的多元智能在识字写字中得到充分展示。这一点正与新课标中“淡化学科界限”不谋而合。有机地将识字写字与艺体科目结合起来，融会贯通，整合学习，既使识字教学化难为易、课堂教学生动有趣，又使学生的肢体——运动智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能等很好地发挥作用，更能陶冶学生的情操，寓教于乐。
　　三、变“教字”为“教方法”
　　学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的识字能力，才能使学生具有自主学习的本领。新课标倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。在识字方面，学生要从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用拼音和汉字规律自主认字。因而教师在教学方法上要体现教──扶──放的过程，重视学生识字能力的培养，在识字教学过程中使学生习得识字方法。如，学习“晴、清、睛”时，教师引导学生仔细观察字形，从而发现形旁与声旁的联系，掌握形声字的构字规律与识记方法。在识字教学中，引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习，这真是受益无穷。
　　四、变“平面”为“多维”
　　在新课程理念指导下，识字写字课堂教学评价要从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展，从“一维”的目标的设定到“多维”目标的实现。
　　如果识字写字课堂教学的评价仅仅追求教学的形式，学生的学习就其会停留在知识的层面，在漠视学生心灵的同时，也就失去了“根”——学生心灵的丰富、精神的成长这个应当是识字教学乃至语文教学的根基。因此，我们的识字教学应该充满情趣，彰显人文情怀，在识字的同时给学生以情感、态度、价值观的引导。学生识字的过程是另一种生活——一种有主题的文化生活，即通过游戏、体验，在帮助学生获得知识的同时，养育富有诗意的、灵敏的心灵。新的识字写字课堂教学评价，以促进“多维目标”的共同实现为价值取向，使教师、学生在教学中共同成长。