【理想描述】
　　一节识字课应如同活生生的人一样，应当有情有义、有血有肉、有声有色，充满着质感与力度，澎湃着激情与活力，张扬着光彩与魅力。
　　（一）简约而不简单——让识字教学传递文化的情愫
　　汉字是世界上最富有诗意的文字。它是具有斑斓色彩、盎然情趣、悦人声音的多媒体图像，是蕴含着中华民族独特审美性格的精灵。祖先们把他们的智慧与灵感熔铸在一个个方块汉字中。在识字教学中，教师要充分利用资源激发学生的好奇心，感受蕴含文字其中的历史和文化，了解中华民族文化的源远流长、博大精深，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。
　　（二）温暖而不冰冷——让识字教学追求美丽的情趣
　　在一堂识字课中，教师要充分挖掘汉字浓厚的情感色彩，巧解汉字，赋予汉字以生命。把音、体、美等课程引进识字写字的课堂，有机地将识字写字与艺体科目结合起来，融会贯通，整合学习，既使识字教学化难为易、课堂教学生动有趣，又使学生的肢体／运动智能、音乐／节奏智能、视觉／空间智能等很好地发挥作用，更能陶冶学生的情操，寓教于乐。
　　（三）立体而不平面——让识字教学关注多维的目标
　　识字教学要做到多维目标的有机整合，不仅要会识字写字，做到识用结合，把识字与学习语言、认识事物、发展思维、提高听说读写能力结合起来，达到水乳交融的境地；还要学会做人、审美。既要知识与技能，又要使之形成能力；更要让学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。教师要把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的图画美、线条美、艺术美，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。教师还注意挖掘汉字的文化涵义，以点带面，将汉字中凝聚的中华民族祖先的智慧和创造有意识地渗透在教学中，促成语文教师自觉的语文意识和文化自觉。
　　【实践呈现】
　　片断实录：
　　师：（出示书上的青蛙插图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？
　　生：这是一只青蛙。
　　师：注意“青”是后鼻音。再指名读，全班齐读。
　　师：谁来跟青蛙打个招呼？
　　生：小青蛙，你好！欢迎你来我们班！
　　生：小青蛙，我们做好朋友吧！
　　师：青蛙邀请我们和他一起出去玩呢，走，一起去看看。
　　师:(出示课件：小青蛙的肚子上写着“青”，来到小河边) 小青蛙来到了郊外，看，这里的风景多好呀，它看到了什么？
　　生：小青蛙看到河水、太阳和它的倒影
　　师：小青蛙太高兴了，亲热地和它们一个一个照了相。瞧，出示课件（青蛙身上的的青跳到水边，三点水旁从水里立起来，组成了清。）
　　师出示字卡“清”：谁来读读这个字。（指名读）
　　师：注意了后鼻音，真好！
　　再指名读，男生读，女生读。
　　（点评：汉字是中华文化的根基，汉字有着丰富的文化内涵。一个字，一幅画，一首诗。汉字美，美在音、形、义，“义美以感心，形美以感目，音美以感耳。”汉字本身具有一种智慧的力量，能给学生一个想象的天地。再看一年级的孩子，活泼天真，好幻想喜新鲜，刚刚进入真正意义上的学校学习生活，一切能力和习惯的培养都处于起始阶段。基在识字教学中首先要让学生感到汉字的有趣与好玩，感到汉字的神奇与美丽，从而激发学生学习汉语的兴趣。把“趣味性”和“有效性”和谐有机地结合统一起来。让孩子听听、看看、想想、说说，在多种感官的体验活动中学习识字，尽情想象，学会表达。让汉字在学生的眼里，不再是一个个僵硬的符号，而是具有着独特性格的美丽天使，使课堂既扎实有效又有生命的张力。）
　　师：还有几张照片呢，咱们来看看
　　（出示课件，演变“晴”、“睛”）
　　指名读，生齐读。师：你们读对了，它们也要回家了。
　　出示课件：清、晴、睛分别回到水里、太阳边上、青蛙眼睛旁
　　师：仔细看看这三个字，他们读音差不多，长得这么像，怎么区分它们呢？老师送你三句话，看看你有什么发现？自己读读吧（清：河里的水真清啊。睛：“目”不就是我们的大眼睛吗？晴：太阳出来，送你一个大晴天。）
　　生：清字的的三点水旁就是河里的水呢。
　　生：晴的日字旁就是大太阳呢。
　　生：睛的“目”字旁表示的就是我们的大眼睛。
　　师：你们真会发现，都有一双会发现的眼睛！
　　生再读“清、晴、睛”
　　师：正如大家说的呢样，它们的左半部分可以告诉我们这个字的意思，右半部分告诉我们读音，像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。中国的汉字真有趣呀，我们还可以像这样，认识好多好多的形声字呢。
　　师生律动：唱拍手儿歌：形声字，好识记，声旁帮着记字音，形旁帮着记字形，快乐识字多又多！
　　（点评：识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。注重教给识字方法, 体验识字过程中的快乐，逐步形成自主识字的能力，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。）
　　师：（出示“情，请”）这两个字宝宝和他们长得很像，你们会读吗？试试看
　　指名读“情”
　　师：后鼻音读得准。
　　全班读。
　　指名读“请”
　　师：三声读得准。
　　女生读，男生读。
　　师：你们能猜出它们的意思吗？
　　生：情，和我们的心情有关，因为他有竖心旁，就跟心情有关。
　　师：你真会学习。
　　生：请，和我们请谁做客有关。
　　师:你会怎么邀请朋友呢，仔细看看这个字吧?
　　生：请，请客要说话，和说话有关，因为他是言字旁，就用言字旁。
　　师：你可是会观察，会思考的孩子。
　　让我们一起读读这些字宝宝吧。
　　师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?
　　(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”……)
　　师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!
　　生:我编了一首歌，是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。
　　师:你的顺口溜编得真有趣!
　　生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。
　　(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)
　　生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
　　（点评：识字教学中，我们不能把目光仅仅停留在识字上，要把表达、想象、归类等思维训练有机融合于识字，发展学生的语文综合素养。在教学中，关注学生的思维过程，让思维“活现”起来，捕捉资源，有效推进，从而提升学生的思维品质。）
　　师:你们的方法真好! 其实在我们的生活中还有好多形声字呢，只要咱们做个有心人，就一定能认识他们。
　　生（迫不及待）：老师，我还知道蜻蜓的“蜻”也是形声字。
　　生（急切）：老师，我在“精品店”的招牌上见过的“精”字也是形声字。
　　师：哟，你们太棒了！生活中注意观察，认识了不少字呢。
　　……
　　（点评：让识字教学根植真实的生活。对于汉字的学习来说，生活是一本教科书，社会更是识字的大课堂。汉字的学习具有鲜明的实践特征，关注开发生活的识字资源，在生活和学习之间架起一座桥梁，激发学生对生活的观察，实现自主识字。）
　　【个人反思】
　　一、变“教符号”为“教文化”。
　　形声字具有平面的二维结构特点，形旁是信息的存储体，声旁是信息的识别体，使汉字不仅是记录语言的工具，更是一种具有丰富文化内涵的符号体系。在课例中，教师深刻把握了编者的意图，在教学中充分利用汉字的构字规律，运用多媒体课件，演示汉字的演变过程，揭示声旁与形旁之间的联系，使学生知晓汉字的来龙去脉，知晓汉字背后的信息，变“教符号”为“教文化”，让学生了解构字特点，感知形声字的形象美，受到汉字魅力的熏陶。突出文化性，使识字教学由单调变为丰富。汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程。这样的识字教学就会变得丰富多彩。引领孩子探究汉字的构字智慧，提升汉字学习品位，在汉字学习中发展学生思维想象能力。引领孩子探究汉字中蕴含的各种知识，发挥汉字的文化功能，在汉字学习中丰富学生的文化底蕴。
　　汉字是世界上最富有诗意的文字，它凝聚了先人的灵感和智慧。过去，老师们只是把汉字当作死板的符号，一味的告诉学生这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，忽视了汉字本身所包含的文化底蕴。其实，我们的方块字潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴。让学生在新奇、兴奋、快乐和崇拜中学习汉字，产生对祖国语言文字的认同感，使汉字教学达到了事半功倍的效果。