一、说教材
　　　　本课是义务教育课程标准实验教科书湘教版一年级下册第四单元里的一篇童话故事，课文向我们讲述了虎大王召集动物们开会，动物们都以自己的方式赶来开会，而蜗牛却是坐在袋鼠的口袋里赶来的。课文寓动物活动方式于故事情节之中，符合儿童心理，富有童趣，容易激发学生主动去学习和表演欲望的课文。

　　二、说学情
　　　　《新课程标准》提出：在语文实践活动中培养学生的语文实践能力。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，根据对《新课程标准的理解，结合本单元训练的意图及学生的实际，我确定了这课的教学目标：
　　　1．认知目标：认识本课的生字词，读准字音。
　　　2．技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
　　　3．情感目标：增强对动物的喜爱和保护。
　　　　　重点是培养学生有感情地朗读，提高学生口语水平。难点是理解动词的含义，了解课文结构相似的特点。

　　三、说教学教法
　　　　以情感为纽带，通过创设情境，探究体验，朗读品味，拓展延伸等方法构建开放而有活力的语文课堂。

　　四、说教学流程
　　1．创设情境，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。为此，我用多媒体展示一幅动物们快乐生活的录像，把学生带入到奇趣的大自然中，不仅激起了学生对动物的喜爱，还拉近了学生与文本的距离，披情入文，紧接着提问：看到这个题目，你想到了什么？引导学生质疑，以此激发学生的学习欲望。
　　2．整体感知，随文识字
　　《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”认真而扎实地教学生字和词语，进行语文运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。作为基础中的基础，识字教学的重要性不言而喻。再说，阅读教学讲究“字不离词，词不离句，句不离文”识字学词与文本理解原本就是融为一体的，是阅读教学不可分割的有机部分，理应成为阅读课堂重要的教学资源。于是根据学情，我将本课的识字教学设计成两部分，第一部分为由课题引入学习新字词，进入情景后，以“你们知道吗？虎大王要请所有的小动物来开会，它有一件很重要的事情得跟大家商量呢？于是出示虎大王的图片，在课课题中将“虎”和“王”这两个字学完。紧接着提出你知道都有哪些动物来参加吗？这一问题引起悬念，能过快速地查阅，学生对全篇课文有了宏观的把握，并找出许多动物名称，让学生采取自学加合作研读的方式学习生字词，“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，不时渗透识字方法的指导，比如问学生：“你是怎么记住这个字的”；再如记“丹”字时，并适时引导学生想象“丹”字里的一点就像丹顶鹤头上那红红的鸟冠，没有了它，可就不美了，通过形象分析和启示的方式让学生加深印象，强化记忆。第二部分采用随文识字的方式来认识二类生字，创设一个情景，虎大王可跟我说悄悄话了，想知道说什么吗？它说今天的虎王大会可热闹了，如果你想去那就得先过关斩将才行。出示会认词语。先在文中找到将它圈出来，读一读，并把含有这个词的句子也读一读，这样不仅可以在反复阅读中加深了对字的印象，还对阅读教学起到了巩固的作用。在检查识字效果时辅以“变脸”游戏，让学生自己上台操作，可使其产生成功的体验，培养其识字兴趣。
　　一年级学生不仅会识字，还应将写字指导落到实处，根据本课生字的特点，采用师范写的方式，并让学生观察，在选取不正确的书写和范字比较，在比较中看到自己的不足。
　　3．探究体验，朗读表演感悟
　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学中，我十分注意捕捉探究点，引导学生去自主研究与发现，在学生认识了生字、词语言后，并让学生采用自主、合作探究的方式，自由朗读，并跟组里的同学说说你读懂的内容，还让同学们找出这些动物分别是怎么来的？
　　学生在感受课文形象为之动情时，我牢牢把握，并顺势将这过程推进，着重抓住学生的朗读，采取了表情朗读，对比朗读，体会朗读等多种形式的读，让学生在读中理解动词的意思，如在教学第三自然段时，“狮子说：我们是跑着来的……”让学生对读课文的同学提意见，适时地引导平时我们跑步后的感受，从而将“跑”字读重点，读出并体会气喘吁吁的感受，引导学生再读再悟，并做适时合理评价。“真是一只守时的狮子，准时趣到了。”“你读得真传神，老师在听的时候，仿佛看到了一只气喘吁吁的大狮子。”“咱们都来当一回虎大王，表扬一下狮子先生，好吗？”这些富有导向性、激励性的评价语言，促使学生向更高的阅读目标努力，不知不觉，学生已在朗读中理解了动词的意思，真正走进了文本深处，倾听了文本的声音，感受了语言的色彩，充分体现了阅读的个性化行为，教学重点得到落实，并为突破难点，做好了铺垫。为及时反馈生学生的学习情况，我还特地设计了一个作业题，做完此题后，我又不失时机地提出：“大象为什么要走着来，而不跑着来呢？”让学生带着问题去审视动词，并学会正确使用动词。
　　4．拓展延伸，形成积淀
　　《新课程标准》提出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，学完课文后，并不失时机地提出：小蜗牛为什么要从袋鼠的口袋里爬出来？学生会说小袋鼠是蜗牛的好朋友。他不希望自己的好朋友迟到才带它来的，在熟悉文本的基础上，让学生带着问题意识审视课文，这是培养探究性阅读能力的重要手段，给学生打开一个自由表达的空间，也体现了自由表达的新理念。最后提出：其实，还有很多小动物想来参加今天的虎王会，你知道它们分别是怎么来的吗？请用这样的句式来说话。
　　（猴子、马、小狗、小鱼、蚯蚓……）
　　我是______，我是________来的，这既是一种说话，也是引导学生从生活中去积淀知识的方式。

　　四、说板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　虎大王开会
　　　　　　　　　　　　　　　老鹰　狮子　袋鼠　大象　乌龟
　　　　　　　　　　　　　　　　飞　　跑　　蹦　　走　　爬

　　五、说教学特色
　　本课的设计以情感为纽带，以课件为辅助，以朗读实践贯穿始终，注重学法指导，在新课程标准的引领下，为求为学生创造一个愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念，学生的学习兴趣得到更加有效的培养，促使这些刚入学的孩子们在愉快的学习中逐渐懂得爱护动物的美好心灵，以到达到爱识字、爱读书，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展。