〔案例背景〕
　　“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。在本教学设计中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，就能使学生在喜闻乐见中学习拼音。

　　〔案例描述〕
　　一、童话引入(课件演示)
　　二、字母教学(配合课件)
　　1.音的教学
　　花仙子和小朋友来到小河边，这里的风景可美啦!还有三个拼音娃娃在草地上游玩呢。这时小鸟飞过来，它唱起歌“jqx，iqx，三个好朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，气球飞，多美丽!切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜蜜蜜!”(配上《卖报歌》的曲)
　　师：小朋友们，这三个拼音娃娃就是jqX，你们会读吗?
　　生：会。(学生七嘴八舌，学着发jqX的音，初步感知了读音)
　　课件音：(小鸟说)小朋友们发音时要注意发音的方法。(学生跟着“小鸟”，学着正确的发音方法。)
　　师：(小结)小朋友们在拼音王国学会了jqx的发音，现在谁能把这三个字母读给老师听?(生积极举手，争着向老师汇报自己的学习成果)
　　2.形的教学
　　(1)记字母形
　　师：你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的?
　　生1：我觉得“j”像一只鸡。一只小鸡j、j、j。
　　生2：“x”像西瓜切了两刀。西瓜切了x、x、x。
　　生3：“P”一转身qqq。
　　生4：“g”去掉尾巴qqq。
　　生5：“q”很像“g”，所以我说像个9字q、q、q。
　　师：你们真行，会拿学过的字母、数字来比较，帮助记住“q”的样子。
　　(2)与易混字母的比较，巩固字形
　　师：这三个字母跟已学过的哪几个字母很像?
　　(学生不断举手发言，找出下面的三组)
　　j：iq：bdpgx：ky
　　师：现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏，摆一摆吗?
　　(学生很来劲，有的独自在捏，有的与同桌一起讨论着捏。学生很开心地在玩中学习)
　　师：谁愿意到黑板前摆给大家看?
　　(学生踊跃举手。师指名两生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出学生有一点儿紧张)

　　〔案例分析〕
　　案例体现了学生学习方式的改变。学生参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展。
　　1、教师借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而jqx则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“jqx的准确读音。
　　要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌，它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段，仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。
　　2、在学习jqx的字形时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。在巩固阶段，教师先让学生回忆：这三个字母跟哪几个已学过的字母很像?学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最后，教师以独特的教学手段──让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中。这两个案便最值得研究的是“我发现”。在学生获取知识和技能的过程中，教师相信学生、尊重学生、引导学生，以儿童的眼光(心灵)看待儿童的“发现”，让学生自己去感受情境图，自己去揣摩发音方法，自己去比较、记忆字母形体，在自主学习中发现。“我发现”喊出了自信，透出了进取，这比单纯拥有知识更有价值。