一、复习检查
　　　1．师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能贴在黑板上。
　　　　　出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
　　　2.指名读
　　　3.齐读
　　　　【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】
　　二、新授
　　（一）学习第六、七自然段
　　　　师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友们迅速地在语文书中找一找答案吧。
　　　1.生自由读课文，指名回答。
　　　2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？
　　　　　哈，全被秋姑娘写了信。）
　　　3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老师问，你们试着回答。
　　　　　师：你们也可以问一问老师。（生齐问）
　　　4.同座位练说，指名同座位说。
　　　　【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】
　　（二）学习第二—五自然段
　　　　师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。
　　　1．学习第二自然段
　　　　①快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？
　　　　②信上写了什么呀？指名读
　　　　③你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？
　　　　　（指名答）
　　　　④他读得好在哪儿？强调了哪个词？
　　　　　【让学生来当小老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】
　　　　⑤自由练读，齐读。
　　　　　【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实体验来交流感受，自然。】
　　　2.学习第三自然段
　　　　①秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？
　　　　　　（出示青蛙图）
　　　　②现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！
　　　　　指名说。
　　　　③秋姑娘是怎么说的？咱们再读一读。
　　　　　（出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。）
　　　　　他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？
　　　　④齐读第三自然段。
　　　3. 学习第四自然段
　　　　①接着又给谁写了信？（指名答）
　　　　②信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对贪玩的松鼠关切之情。
　　　　　（出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。）
　　　　　他读得好在哪儿？强调了哪个词？
　　　　③齐读。
　　　4. 学习第五自然段
　　　　①秋姑娘还给谁写了信？（指名答）
　　　　②信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。
　　　　　（出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。）
　　　　③自由读。
　　　　④师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到了。谁愿意读一读？
　　　　⑤指名读。
　　（三）朗读全文
　　　1.学生齐读。
　　　2.背诵课文。
　　　　①自由练习
　　　　②指名练习
　　三、拓展练习
　　（一）练习给小白兔写信
　　　　　出示课件：一封写给（小白兔），（）。
　　　　　（自由练习，指名答。）
　　（二）练习给其他动物写信
　　　　　出示课件：一封写给（），（）。
　　　　　（学生思考，指名答。）
　　　　【这个环节的设计，给学生提供了广阔的想象空间和创造空间，使学生能够大胆地说出自己的独特感受、体验和理解，从而受到情感熏陶，获得知识启迪，享受审美乐趣，使阅读真正成为学生个性化的行为。】
　　四、指导书写
　　　1. （出示生字卡片）：好、村
　　　　①指名读
　　　　②齐读
　　　2．指导书写“好”
　　　　①用什么方法记住这个字？
　　　　②区别比较“女字旁”和“女”。
　　　　③教学新笔画撇点。
　　　　　师范写，学生书空,学生描红。
　　　　④师范写“好”，学生看明笔顺，描红，临写。
　　　3. 指导书写“村”
　　　　①用什么方法记住这个字？
　　　　②区别比较“木字旁”和“木”。
　　　　③教师范写，生书空，描红，临写。
　　五、布置作业
　　（一）完成《习字册》好、村
　　（二）拓展练习：
　　　　　试着为春姑娘写信。

　　【评析】
　　课程改革中必须解决的一个核心问题就是：“教教科书”还是“用教科书教”。“教教科书”是传统的“教书匠”的特征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。本教例努力体现“用教科书教”的教学理念，它所组织的教学活动，不是让学生掌握教科书上的知识或内容为终极目的，而是把教科书作为学生的学习材料，让他们在学习过程中形成能力、学会学习、发展个性。