入境 悟情

苏教版小学语文一年级上册

  [设计理念]:新的语文课程标准指出:学生是语文学习的主人。
  语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境。《冰花》一课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白,语言优美。根据教材特点及一年级孩子的身心特点,我采用“谈话激趣、引题导课——创设情境、读中悟情——识记生字、练习反馈”这一模式,在教学全程中对学生进行识、写、读、背、习的训练。
  [设计特色]:在有趣的情境活动中主动去发展。
  [教学流程及设计意图]:

  一、谈话激趣,引题导入
   1、(板:花)“小朋友,你们喜欢鲜花吗?”公园里开的花可多啦!
     你见过哪些呢?
   2、(在“花”前写“冰”字)“今天老师带给大家一种花,它叫——指名读课题”:冰花。
   3、“冰花”你们见过吗?想看看吗?请播音员阿姨给你们介绍。
     评:在这里通过悬念的制造,激起学生探究的欲望,形成“阅读期待”心理,让学生渐渐走进课文
  二、创设情境,读中悟情
   1、录音范读。
   2、借助拼音自读1、2自然段。
   3、学习第一自然段。
    过渡:菊花、月季花是开在公园里,那冰花它开在哪里呢?(出示§1)
     ①指名读,纠正字音。
     ②看图初步认识冰花,说说冰花的颜色。
     ③这么白,这么透明的冰花,我们就说是。
      生活中你还见过?
    评:通过让学生想一想生活中还有哪些东西可以说晶亮的,不仅较好地理解了这个词语,而且丰富了学生的词汇。
    ④“老师也来读这一段,请小朋友仔细听。”师读§1,把“一朵朵”读成“一朵”
    ⑤“听老师读完,你发现了什么?”出示:
    ⑥这两个词语意思一样吗?谁来读这个词语?(冰花真多呀;冰花还不多,谁能再让冰花多一点?)
    ⑦“把这个词语放到句子中去,你还会读吗?”指名读§1→齐读§1
   4、学习第二自然段
    ①“小朋友,你们见过冰花吗?”(没有)是呀,小童长这么大也是第一次见到冰花。所以他忍不住惊奇地喊起来——(齐读小童的话)
    ②“让我来找一找小童在哪里呢?”(指名读小童的话)
    ③“我们玻璃窗上的冰花漂亮吗?”谁来夸一夸?
     一起来夸一夸!(齐读这句)
    ④“这么漂亮的冰花快让我们走近仔细来看一看吧!”
     出示:
      指名读,读准“宽大、柔嫩、丰满”等词语的字音。
    ⑤“冰花开在老师的手中啦!你们看!”(老师做三种手势:双手合并作树叶状;手指舞动作小草摇摆状;双手作开花状。边做边读句子。)
    ⑥“你会学着老师的样来演一演吗?”(学生齐演)
    ⑦“啊,冰花开在小朋友的手中啦!让我听一听谁手中的冰花开得最漂亮?”
      指名学生边演边读
      齐演齐读
      评:阅读是学生的个性化行为。教师要让学生直接面对文本,充分地去读;要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地去读,专注地去读。在这里教师通过让学生比比谁手中的冰花开得最美丽这一情境,使学生一个个兴致勃勃地去读,并在读中有所感悟。
    ⑧想象:美丽的冰花还像什么呢?
      学生想象练说:同桌互说→指名说
     评:孩子的想象力是无穷的,让学生想象冰花还像什么,给学生自由想象的空间,培养学生的创造性思维
    ⑨“这么多的冰花,各有各的形状,真是”——(学生齐读下半句)
      出示:
      指名读(评:你窗上的冰花真多呀!你窗上的冰花真美啊!)
      齐读
   5、“冰花美吗?还想看吗?就让我们再一起去美美地看个够吧!”
     齐读§2
   6、“小童,把你在窗上看到的冰花来介绍给我们听吧!”背诵1、2两段。
    ①自己准备
    ②指名背诵
    ③齐背
  三、识记生字,练习反馈
    见 他 它 丰
   1、认读,用“见、丰”口头组词。
   2、自学笔顺图。
   3、书上同步描红。
   4、学生交流书写时的注意点。
   5、习字册上描红、仿影、书写。
    评:学生是学习和发展的主体,在这里让学生自学笔顺图,并交流书写注意点,达到会写、写好的目的,充分体现了学生学习的自主、探究。

  (评点:无锡市惠山区 语文教学能手戈丽萍)