【我的“教材解读”】
　　《晨光》是一年级下册第一篇课文，这是一首儿童诗，作者是金波。金波说：“当我读一首诗，诗就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命”。那孩子们读一首诗，能读到哪种程度？是字正腔圆读文字，是带着理解读内容，还是带着情感读诗心（作诗之心；诗人之心）？我想，语文学习，这三点，应兼而有之，但层次不同，重点不同。我愿带着孩子们飞向诗歌的国度；我希望诗歌的种子能在孩子心中萌芽。
　　基于学生，基于“课标”，基于文本的核心价值，让我们来思考这一课“教什么”。
　　一、识字写字
　　内容的理解，情感的品读，应建立在字词学习的基础上。尤其低年级，要特别重视识字写字教学，这是低年级教学的重点。学生已经能借助拼音认字，并按笔顺写字，基于此，学生课前可完成以下任务：
　　1.认识双绿线和田字格中的生字；
　　2.按照笔顺书空生字；
　　3.正确朗读课文。
　　因为学生带着“基础”进入课堂，所以，课堂教学中，识字重在字理；写字重在方法。田字格中有7个生字，可分两课时完成。第一课时教学“光”“亮”“阳”（字源识字，认识两个新偏旁；重点指导“亮”和“阝”的写法）；第二课时教学“成”“起”“的”“处”（认识三个新偏旁，其中“戈”字源识字，易错偏旁“夂”；重点指导“起”“处”的写法：左下包围的字如何写）。
　　二、诗歌内容情感
　　诗歌内容是“显性”的，“清晨的第一缕阳光，叫醒了万物。从诗歌中，你听到了什么，看到了什么？”从文字中，我们不难听到万物苏醒时彼此的呼唤；我们不难看到日出的变化以及整个世界的生机、温馨与美丽。晨光中的一切，带着我们向着明亮、向着美好那方，也唤醒了孩子们脑中的小世界。晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云，孩子们还会想，云叫醒了雨滴，雨滴叫醒了大海，大海叫醒了鱼儿……多有趣，大家彼此呼唤着，整个世界都睁开了眼睛。文字，可以变成孩子脑中的图画。一幅幅生动的画面，成为孩子们表达倾诉的源泉。那源头，正是诗人笔下流淌的文字。那文字里，还藏着许多“未言”——“他们在叫醒对方时，会说些什么呢？”让我们期待孩子们的童言稚语吧！
　　大自然像个魔术师，变化多神奇！以读促讲，读出内容（大自然的变化），读出感受（欣喜、惊异等）。
　　太阳睁着亮眼睛，望着树，望着花，望着鸟，到处花花绿绿，到处热热闹闹；我们睁着亮眼睛，望着（），望着（），望着（），到处花花绿绿，到处热热闹闹。美好的世界在诗歌里，也在孩子们的眼里、心里。
　　闭上眼睛，让晨光把我们叫醒！用耳朵去听、用眼睛去看、用心去感受，我们的世界，充满着勃勃生机！诗歌的内容，传达出诗人对大自然的爱。如此充满生机，温馨美丽的世界，孩子们怎能不爱？
　　三、诗歌表现手法
　　顶针真有趣（发现、仿写）！通过朗读，学生能够发现第一小节每行最后一个字和下一行的第一个字是一样的，还能接着写两句。
　　拟人真生动（有感情朗读）！一个“洗”字，将海水人格化。波动的海水，不正是神奇的大手吗，洗亮了升起的太阳。用朗读，传达变化；用朗读，表现神奇。
　　反复真美丽（仿写）！反复，使诗歌的格式整齐有序，读起来朗朗上口，充满语言美。反复，让我们看到世界上许多美好的事物（树、花、鸟），它们有明丽的色彩（花花绿绿），有无尽的活力（热热闹闹）。孩子眼中的世界，也有许多美好的事物，它们各具特点，仿照诗中的样子，说一说。
　　借助诗歌的表现手法，不仅可以进行朗读训练、语言表达训练，还可以帮助学生记忆背诵。
　　四、作者
　　金波，诗人，儿童文学家。每一位语文老师都应该熟悉这位为孩子写诗、写童话的老人，每一个孩子都应该去读金波爷爷写的诗和童话。因为一首诗，走近诗人；因为一个诗人，走进诗歌王国！
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