生：一年当中，草绿一次，黄一次。
　　师：多聪明！
　　生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

　　●徐评：围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

　　师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）
　　师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
　　生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。
　　师：“一岁一枯荣”什么意思？
　　生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

　　◆李评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。

　　师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——
　　生：（齐声）就是烧不完！
　　师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）

　　●徐评：于老师不满足于“尽”的字面意思，进一步提出“为什么”让学生刨根究底，为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。

　　生1：大火有烧不到的地方。
　　生2：河边上的草烧不完。（笑声）
　　师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
　　生：地下的草根没烧着。

　　◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。

　　师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）

　　◆李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

　　师：请你把画的意思讲给大家听一听。

　　●徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。

　　生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
　　师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？
　　生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）
　　师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）
　　师：说说你画的意思。
　　生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
　　师：改得有道理。
　　生：于老师，还有一样东西没画上去。
　　师：你能把春风画下来吗？
　　生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
　　师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

　　◆李评：这就叫循循善诱。

　　（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

　　◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

　　师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
　　生1：小草不怕烧，很勇敢。
　　生2：小草像刘胡兰一样坚强。
　　师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？
　　生：是顽强！
　　师：对！是顽强！（将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）

　　◆李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。
　　●徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，“有感情”也能更到位。

　　师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

　　◆李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

　　生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
　　师：好！（生背）
　　师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑)

　　◆李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

　　师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
　　生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？
　　师：哪一首？
　　生：《草》。
　　师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
　　生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

　　◆李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

　　师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——
　　生：一岁一枯荣！
　　师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？
　　生：春风吹又生！
　　师：还是弟弟的记性好！（众笑）

　　◆李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。

　　师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
　　生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
　　师：好！背什么古诗？什么时候学的？
　　生：背《草》，今天上午刚学的。
　　师：那么多的花不写，干嘛写草啊？
　　生：（一楞）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

　　◆李评：教师故意反问“那么多花不写，干嘛写草啊”，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。

　　师：噢，我明白了。背吧！（生背）
　　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
　　生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

　　◆李评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。

　　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
　　师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。（下课）

　　◆李评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。

　　●徐评：于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑！