师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？
　　生积极讨论、交流。
　　生：再给瓶子里加水。
　　生：把瓶子斜过来就行了。
　　师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？
　　生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。
　　生：我请它到我们家喝茶水。
　　师：可是那儿没有一个人呀！咋办？
　　生积极思考、相互启发。
　　生：向瓶子里扔小石块。
　　生：这是一个好主意！
　　师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。
　　生（兴致勃勃）主动进行实验。（四人小组）
　　生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
　　生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？
　　生：“哟，水真的升高了！
　　师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？
　　生继续进行扔石子的小实验。
　　生：是涨高了，只那么一点点。
　　师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？
　　生（兴趣浓烈）接着实验。
　　生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。
　　生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。
　　生：即使向河里扔石块，河水也会升高。
　　生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。
　　生：这样，乌鸦可以喝足了水。
　　……

　　课后反思：
　　新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上《乌鸦喝水》这则案例，对此作出了很好的诠释。教师已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
　　因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。