案例背景：
　　在学习《咏华山》这篇课文之前，很多孩子都没有去过华山，那么应该如何让他们去感受华山的高与险呢？我针对这一情况，决定和孩子们一起来画一画课文中的这座华山。新课标提出要着培养孩子的想象与情感能力，那么在文包诗的教学形式中，既要落实学生主体地位，促进学生自主发展的切入口。学生年龄越低，越是依赖语词以外的信息来理解语义。有表情的、抑扬顿挫的朗读就是以词句为核心，附上许多非语言信息，以便学生能借助这些非语言信息，正确地把握和理解语文内容。“以读导学”即通过各种形式的朗读方法，激发学生阅读兴趣，培养理解语言文字的能力，使其逐步达到“听懂、读通、能说、会写”的要求。紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课教学作了以下设计。

　　案例描述：
　　（一）学习古诗
　　1、读了课文，你知道了什么？
　　你刚读课文就知道华山很高，一会儿读读课文你会发现比你想象的更高交流：引导出句子。
　　2、书中是这样写的出示句子（小孩儿）自己读读指名读评价：字音读对了吟诵：谁来读一下这个词
　　看看这两字的偏旁猜猜吟诵什么意思。（读嘴巴语言）
　　3、现在我们就是站在山顶上的寇准，你也来吟诵一下这首诗吧（出古诗）先请您吟诵给同位听一听（巡视：动作）指名读
　　4、刚才我看到这位同学在吟诵时候加上了动作，你给大家吟诵一下吧。
　　5.大家一起像他这样吟诵吧齐读老师注意到大家一会儿这样，一会这样（师做动作）谁能告诉我为什么要这样做？（回首就是看看自己来的时候走的路）
　　（二）学习诗意
　　1、古诗会吟诵了，那古诗的意思你知道吗？同学们课文中就藏着这首诗的意思，快在文中找一找。
　　2、指名回答出示句子（啊华山……白云）
　　再指名读评价：真高不够高
　　3、我这里有太阳、白云的图片，你能帮老师把图片贴到相应的位置上，完成这幅美丽的画面。
　　再读读书上的句子，看看画面完成了吗？（画远远近近的山蓝天）
　　4、真聪明，你们不仅了解了课文内容，还完成了这幅美丽的画面。那谁能看着这幅图，背背这几句话。（齐背）
　　5、此时此刻你站在山顶上，会说什么？（学生用自己话）
　　6、寇准和大家一样看到华山这么高心里激情澎湃，有许多话想说，不由自主的吟诵出了这首古诗。齐读古诗
　　小结：吟诵不仅是读，像大家这样有节奏有韵味的读就是吟诵。师示范再齐吟诵
　　7、古诗吟诵的太好了，怪不得先生这样说齐读
　　（称赞变红）你得到过什么称赞？2、3人你称赞过谁？
　　我们再学着先生的样子称赞一下寇准。齐读
　　8、学写生字称（板书）用什么好方法记住它？
　　（换一换的方法）左边是禾木旁捺变点左右相等描写
　　学生评价一看结构二看关键笔画

　　案例分析：
　　放手让孩子去找句子，然后让孩子说说自己的想法，自己的认识。充分发挥了孩子的自主能力、自学能力，老师只是简单的引导、解说。主要的学习在于孩子自己。当孩子说出了自己的想法，让孩子反复的读，重点词语的把握是孩子在自己理解基础上掌握的。孩子读的也会比较入境。老师的评价也非常的重要。孩子把美的句子记在脑子里，让孩子在好的前提引导下主动背诵，变被动为主动，而且随即指导孩子在学习中记住一些好词好句，有利于孩子语文素养的发展。本节课教学目标定位清晰，从“教给孩子识字方法“入手，注重学生在语言环境中识字、阅读的能力培养，课堂教学中运用符合一年级年龄特点的教学手段如：贴图、画一画、加一加、爬山闯关等，使学生有情有趣的识字、阅读。