上周四上午，校公开课我选择的是《咏华山》的第一课时。《咏华山》是苏教版一年级语文下册的最后一个单元的一篇课文。这是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。课文以故事的形式讲述了寇准创作《咏华山》的背景并配有插图。
　　在备课的过程中，我从以下几个方面思考：这篇课文选择怎样的教学内容？两课时的教学内容如何划分？在教学的过程中体现教者怎样的思路？通过本课的教学，要教给孩子什么？
　　薛法根说：“我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。”文中的古诗《咏华山》是一年级古诗文读本中的选诗，学生早就会读会背了。在教学的过程中还需要再一句一句的去教吗？回答当然是肯定的。周信东老师在教学《望湖楼醉书》这首诗时，先是检查学生读、背，然后反抛：“一首诗，你们会读、会背了，老师还能交给你们什么？”是啊，已经会的再去教，学生没有兴趣，教师没有激情，也浪费了宝贵的时间。受周老师的启发，在课堂上对于《咏华山》这首古诗我并没有花多大的力气去教学，只是检查了朗读、背诵。
　　第一课时主要的教学任务是学习生字和朗读课文。一年级的生字学习采用随文识字还是集中识字，这就需要教师根据具体的课文来确定。思考再三，我决定采用随文识字的方法。这样做的目的就是不打散整个教学内容。
　　周信东老师在教学《望湖楼醉书》这首诗时，不仅摒弃了以往陈旧的按部就班的教学步骤，站在文化的高度和学生长足发展的角度，提出了“吻醒一个知识”的教学概念。这无疑是对古诗教学固有模式的一种挑战。受此启发，我在本课的教学中，我确定了这样一个教学的目标：通过本课的学习，使学生初步掌握学习一首古诗的方法，并能在以后的学习中学以致用。那么这个方法是什么呢？我并没有直接告诉学生，而是在学习的过程中一步一步地反问，让孩子一步一步地去触摸这种方法，并在课终进行总结。
　　既然是文包诗，就应该让学生对于这种课型有个明确的认识。因此在第一课时的教学内容中，我安排了这样一个环节：今天学的古诗《咏华山》和以前学的古诗《锄禾》、《悯农》有什么不同？学生比较后得出：《咏华山》是含在一篇课文里。这样的课文就叫“文包诗”。以后，我们还会学习这样的课文，比如四年级的《黄鹤楼送别》。
　　在上课的过程中，又有哪些得失？
　　一、生字词的教学
　　在本课时的教学中，生字词的教学是重点。我汲取了蓝天杯会课的一些经验，采用了随文识字的方法。“华”字的教学是本课的一个重点，不仅要认识多音字的不同读音，会用不同的读音组词，还要能正确书写。除了识字写字，我还关注了学生词语的积累。在体会华山的特点时，我先让学生用一个字来形容，生答：“高。”如果用两个字呢？生答：“很高。”“极高。”“真高。”“太高。”如果用三个字呢？“十分高。”“特别高。”“非常高。”“高极了。”这样做的目的何在？语文是需要积累的，在引导学生学习用不同的词语表达相同的意思的过程中，就是教给学生积累的词汇和方法。我坚信，只要坚持这样做下去，就一定会有收获。
　　二、课文的朗读
　　在第一课时的教学内容中，正确流利地朗读课文是一个重点。课前已经不止学生去自己阅读，那么课堂上的重点就可以落在检查上了。如何对学生的朗读进行检查？按照自然段的顺序一段一段地往下读，显然已经不能调动学生的积极性。因此，在本课检查朗读这一环节上，我将传统的按自然段读和有重点的引读结合起来，在整体了解的基础上，重点指导几个句子和词语的朗读。
　　同时，我也在思考：这样的课型按照这样的思路去教学是否合适？学习方法的渗透对于一年级的孩子是否过于拔高？在生字词的学习上，我又觉得随文识字欠缺了集中识字的整体性，不太引起学生的注意，效果上不如集中识字。如何才能更好地结合两种识字方法为我所用？