《司马光》第二课时教学设计之一

苏教版小学语文一年级下册

  [教材解读]
   《司马光》是苏教版一年级教材(下)中的一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三个自然段,从落水到得救,情节扣人心弦。课文配有插图,形象地再现了一个小朋友掉入水缸,司马光与别的小朋友不同的举动。可用来帮助学生想像当时情景,培养学生观察、联想的能力。
  [教学目标]
   1、正确、流利、有感情地朗读课文,能讲述这个故事。
   2、认识爬字旁,能正确、美观地书写“园、爬、别”。
   3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
  [教学重点、难点]
    通过看图、想象,体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
  [设计理念]
   《标准》中指出:"教师应让学生在主动、积极的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使学生获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。"因此,教学中我是这样做的:
   1、读一读,重感悟。
     朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟。因此,在课堂教学中,我放手让学生自读感悟,引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。通过朗读,让学生脑中再现小朋友惊慌的表现,体会慌乱的场面。通过演读,让学生体会司马光遇事沉着,机智救人的品质。
   2、说一说,重迁移。
     语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子,教师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让学生乐说、想说、会说。教学第二自然段时,先让学生观察图画,说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光,从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。
   3、写一写,重自主。
     写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构,加深印象,到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。
  [过程展示]

  一、设境激趣,导入课文
    这节课,我们继续学习《司马光》(齐读课题),让我们再来看看这个故事(播放录像)。请小朋友边看边想,讲了司马光的什么故事?
  二、读读演演,激活情感
  (一)教学第一自然段
   1、(示多媒体)瞧,谁来了?(司马光)司马光是什么时候的人呀?(示:古时候)指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀,那你能把这句话读好吗?(示:古时候,有个孩子叫司马光。)指名读。
   2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?他们在什么地方玩呀?是呀,小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?(出示:一天,他和几个小朋友在花园里玩。)指名读。
   3、(示多媒体)花园里有些什么?
    (再出示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。)自由读,想想这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?(点击“大”“装满”,指导读好)你能读好这句话吗?
   4、齐读第一自然段。
  (二)学习第二自然段。
   1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,发生了一件什么事呀?(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。自由读。
    (1)小朋友是怎么掉进去的?(点击:爬上一不小心)什么叫“一不小心”?平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?谁来读好这词?指名读。
    (2)水缸这么大,水又满满的,小朋友掉进去会有什么后果呢?
    (3)这时的情况真是十分危急,这句话该怎样读?指名读,齐读。
   2、这时,小朋友们怎样了?(示:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。)
    (1)“慌了”(点击:慌)就是怎么了?指导读词。
    (2)引读:别的小朋友都慌了,有的(),有的()还有的()。
    (3)(示多媒体)谁来学着喊一喊?怎么喊?喊些什么?
    (4)表演读这句话。
    (5)用“有的……有的……还有的……”练习说话。
      ①出示句式:下课了,同学们有的,有的,还有的。
      ②还有在什么时候做了一些不一样的事呢?说话交流。
   3、齐读第二自然段。
   4、小组讨论:这些小朋友的做法能解决问题吗?得出结论:哭一点也没用,喊比哭好,但周围没有人在的话也没用,跑去找大人需要一定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。此时,司马光不喊不叫不慌,在想什么呢?
    【设计意图:阅读教学要抓住文本的空白处,创设更多的机会,让学生联系生活实际,自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。】
  (三)学习第三自然段。
   1、轻声读第三自然段,想想司马光是怎么做的?
     从哪儿看出司马光没有慌?(示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。)指名读。(点击:使劲)是什么意思?(示多媒体)从哪里看出司马光很使劲?(点击:大石头)
    (1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。(如要举双手,要对准了,要用力等)
    (2)愿意做的站起来做一做。
   2、司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?
   3、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。
     小孩得救了,大家高兴吗?指导读出高兴、轻松的语气。
   4、男女生比赛读第三自然段。
  三、想象说话,拓展思维
   1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?
    让学生讨论这些办法是否可行,得出结论:在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。
   2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?
     假如你是边上的小朋友,看到司马光救出了小伙伴,肯定很高兴,那会对司马光说些什么?
     假如你是那个落水小朋友的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?
    【设计意图:层层深入的说话训练,再次深化了文章的中心,达到了文以载道的教学目的。】
  四、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍。
    现在,你想对司马光说些什么?谁来夸夸司马光?(示:司马光,你!)
    教师总结:
    由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
  五、指导写字:园爬别
   1、(多媒体出示)园爬别
     指名认读。
   2、自己想办法记忆字形。
   3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
    园:全包围结构的字。教新偏旁“国”字框,写这类字,里面部分不能写得过小,也不能偏在一边,内部要丰满,和四周要靠得较紧。
    第二横在横中线上,竖弯钩写在竖中线上。
    爬:左右结构。第一笔是平撇,第二笔是直撇,张开幅度不能大,与竖靠得稍近,捺张开的角度要稍大,以便托住“巴”字。“巴”字宜小些,上部与“撇、竖”两笔齐平,“竖弯钩”与“爪”的捺相接,写在竖中线上。
    别:左右结构,立刀旁的竖钩起笔要高。
    【设计意图:写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。学生写不好字,很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。只有“读”好字,想好笔画位置,才能在写字时做到收放自如。】
   4、指导学生在《习字册》上描红1个,仿影1个,临写1个。
  六、作业
    将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。