一、识字教学情境化
　　〖问题〗
　　低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？
　　〖教学片段〗
　　师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？
　　生：这是一只青蛙。
　　生：这是一只可爱的大青蛙。
　　师：青蛙想考考大家，行吗？
　　生：（情绪高昂地）没问题！
　　师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）
　　师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？
　　生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）
　　师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？
　　生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！
　　生：大青蛙，我们做好朋友吧！
　　……
　　师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
　　师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
　　（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
　　师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学习）
　　〖教学反思〗
　　要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

　　二、独立识字自主化
　　〖问题〗
　　一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
　　〖教学片段〗
　　师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛
　　蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？
　　（学生分组学习）
　　师：你发现它们的字音和字形有什么特点？
　　生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
　　师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。）
　　生：它们都有一个“青”字。
　　生：它们都是左右结构。
　　生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
　　师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）
　　师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。
　　师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？
　　（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）
　　师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！
　　生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。
　　师：你的顺口溜编得真有趣！
　　生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。
　　（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的‘清’字！”）
　　生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
　　师：换偏旁记忆，好！
　　……
　　〖教学反思〗
　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？
　　第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。
　　第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。

　　三、巩固识字勤复现
　　〖问题〗
　　孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？
　　〖教学片段〗
　　师：在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。
　　（学生分组复习，巩固识字）
　　师：（出示课文插图）：谁能看图说一句话，并用上今天学的一个字？
　　生：有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。
　　生：清清的池塘里开满了粉红的荷花。
　　……
　　师：有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌：少四个生字），听儿歌，让我们把生字送回家。
　　（学生选字填空：请、晴、清、情、蜻、睛。）
　　（学生朗读儿歌）
　　〖教学反思〗
　　巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？
　　第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。
　　第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
　　第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。

　　四、识字教学生活化
　　〖问题〗
　　识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？
　　〖教学片段1〗
　　师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
　　师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
　　（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
　　师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。
　　（学生自主学习）
　　师：现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听？（指名认读）你是怎么认识这些字的？
　　生：有的是我在课外书上读到后问妈妈的，有的是在教室里的图片上学到的。
　　生：我是在街上的牌子上看到的。
　　生：我是昨天预习的时候记住的。
　　师：小朋友真会学习！以后还要继续保持下去呀！
　　〖教学片段2〗
　　师：“青”的小伙伴还有很多，它们组成的汉字还不止这些，这些字你认识吗？你是从哪儿学来的？如果不认识，你准备用什么方法学会它呢？
　　（出示：静鼱菁精腈靖婧靓；学生认读、交流。）
　　师：我们不仅可以从课堂中学，还可以从生活中学。做个有心人，留心观察周围的事物，就能学到更多书本上没有的知识。
　　〖教学反思〗
　　很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。