在语文课上，课本是学生学习语言的无声的榜样，而教师的教学语言则是有声的榜样。教师只有真正地在表情达意方面树起一把标尺，为学生的语言表达作示范，学生才会逐步养成正确使用祖国语言的良好习惯。
　　与其他课程相比，语文课文具有突出的情感因素，无论是记叙、描写、抒情、还是议论和说明，其内容都蕴涵着一定的思想感情。教学过程中，学生只有在心灵受到震荡，情绪受到感染的情况下，才能真正领悟课文的深意。所以，要引导学生由某一情感状态转移并沉浸到课文规定的情感氛围中来，少不了教师富于情感性的教学语言。在教学《陈毅探母》一文时，我觉得陈毅的年代对一年级的学生来说是比较久远的，因此在介绍陈毅其人的时候我采用的是介绍的方法，并且把体会陈毅和母亲之间浓浓的亲情，教育学生要像陈毅那样孝敬长辈作为教学的重点。在突破重难点时，考虑到本文是以对话来表达陈毅对母亲的感情的，因此教学时主要是指导学生通过反复的朗读，抓住重点的词语来体会这种感情。我通过范读陈毅和母亲的对话，让学生初步感受：读母亲的话，我抓住“也……还……”，让学生体会母亲对儿子的关心和委婉的谢意；读陈毅的话时则发自肺腑，情真意切，抓住“别这么说”、“不知道”、“多少次”、“应该”等词，体会出母亲的养育之情，感受到陈毅对母亲的感激和报答。通过教师的范读激起了学生阅读的兴趣，激发了学生阅读的情感。接下来，我又通过和学生分角色朗读的方式，我做母亲，学生做陈毅，仔细体会字里行间的母子之情，感受陈毅元帅的真诚的孝心和博大的情怀。最后我通过朗读欣赏的方式，播放课文配乐录音，让学生边听边欣赏，让学生选择文中哪些语言最感人，找出来练习有感情地朗读，力求读得声情并茂，让语言文字中饱含着的母子真情感染学生。
　　世界著名教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。成功的语文教学离不开优质的教学语言，要成为优秀的语文教师，一定要下苦功夫锤炼自己的教学语言能力，正如语文特级教师吕志范所说：“锤炼自己的教学语言能力吧！它给课堂注入生命。”在教学时，教师要反复锤炼语言的表达方式，力争以优美、艺术的语言感染学生，使他们不仅从中获取知识，而且在语言表达方面也受到感染，在潜移默化中提高表达能力。