一、问题提出：
　　《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；正如张庆先生所言：“要从根本上解决语文教学高耗低效的问题，最关键的措施就是要紧紧抓住读书训练这条主线不放。”可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。一年级如何引导学生诵读，培养语感呢？
　　一、创设情境，激活情趣
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　　二、读中感悟，以读见悟。
　　师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?
　　生：好冷啊，一定是冬天。
　　师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。
　　生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
　　师：你从哪一段里知道的?
　　生：第三段。
　　师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)
　　师：你觉得他读得怎么样?
　　生：很有感情。
　　生：表情也好。
　　师：哪一句或者哪个词读得最有感情。
　　生：“又冷又饿”读得最好。
　　师：那就请你带领大家读读这个词好吗?(生练读)。
　　师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?
　　生：神气就是很得意很骄傲。
　　师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(学生表演)
　　师：原来这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演)，
　　师：看他们表演得多精彩呀。
　　生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。
　　师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?
　　生：因为冬天很冷，风很大。
　　师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读)
　　师：读了这一段你还知道了什么?
　　生：蚂蚁准备的粮食很多。
　　师：你从哪知道的?
　　生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。
　　师：那该怎样读呢?(学生练习朗读)
　　师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?
　　生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。
　　师：噢!你从哪里知道的?
　　(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?
　　生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
　　师：你觉是他们干得怎么样?
　　生：蚂蚁干得很棒。
　　生：小蚂蚁没有偷懒的。
　　生：蚂蚁很辛苦。
　　师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。
　　生：满头大汗。
　　师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?
　　生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。
　　生：如果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。
　　师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!
　　生：小蚂蚁，你辛苦了!
　　生：小蚂蚁，加油啊!
　　生：小蚂蚁，你真爱劳动!
　　师：说得真好，来，让我们好好的夸夸它们吧!
　　师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的？
　　学生自由读第二段
　　师：读了这一段，你有什么不懂的吗?
　　生：什么是“自由自在”?
　　生：自由自在就是想干什么就干什么。
　　师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?
　　生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。
　　师：明白意思了，同桌两个比赛着再读读这一段。
　　师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?
　　生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮食，真是太傻了，还不如去乘凉。
　　生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。
　　师：你也这么想吗?
　　生：不!
　　师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。
　　生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。
　　生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。
　　生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。
　　师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。
　　三、熟读背诵，形成积累
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　　评析：
　　《课程标准》中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。上课时，我先出示“蚂蚁”和“蝈蝈”的图片，让学生说说这是什么昆虫，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。接着，让学生读课文，不是毫无目的地读，而是读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。在读的过程中，让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。