《我叫足球》第二课时说课设计之一

苏教版小学语文一年级下册

  一、说教材
  这篇课文用拟人的手法,以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。
  本文显著特色是采用“自述”形式介绍足球,诸如“圆圆的身体”、“个头不大”、“年纪可有一大把喽”等等叙写,既贴合实际,又是形象生动,带有幽默意味,使人感到亲切,有趣。而“每当我为别人带来欢笑的时候,我就觉得自己也是快乐的了”,还让足球充满感情,它要给人们欢笑,自己则乐在其中,多么令人喜爱啊!
  介绍某种事物,采用自述形式,让人读了之后既丰富知识,又愉悦感情,这种形式低年级学生十分喜欢。
  本课的教学目标是:
  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
  2、学会本课7个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。认识2个偏旁部首,理解由生字组成的词语。
  3、初步了解足球运动的起源及发展概况,激发学生的民族自豪感,教育他们从小热爱运动。
  本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。
  这篇课文可分两课时来完成教学任务:
  第一课时:初读课文,借助拼音读准字音,能将课文读正确、流利。学会生字,初步理解由生字组成的新词。指导在田字格中正确书写。
  第二课时:
  1、能有感情地朗读课文。
  2、初步了解足球运动的起源及发展概况,激发学生的民族自豪感,教育他们从小热爱运动。
  3、初步培养学生搜集信息的能力及小组合作学习的意识。
  本课时教学重点:联系生活,朗读课文。

  二、说教法、学法
  教法:
  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引,他们的思维以直观、形象为主,持久性差。教学时要注意动静搭配,有张有弛,要充分利用多媒体等直观教学手段,调动学生多种感官参与教学,提高教学效益。
  在教学时,我主要采用“以读促讲,以讲促读”的教学方法,辅以直观教学法,联系生活等手段组织教学。
  学法:在教学上,放手让学生运用已学过的拼音知识,指导学生通过“读——思——说——读”的方式来学习课文,让学生在读中思考,读中讨论,自主交流,贯彻“自读、会读”这一精神。指导学生运用小组合作的形式学习重点段落,培养学生的合作学习能力。
  课前准备:
  教师:网上搜集有关足球运动方面的知识及相关图片、制作多媒体课件。
  学生:利用多种途径(可在家长的帮助指导下)搜集有关足球方面的知识。

  三、说教学程序(第二课时)
  (一)运用游戏,复习生字新词
  1、导语:同学们,你们爱踢足球吗?下面我们就来玩个踢足球的游戏。
  2、出示课件:几个学生在踢足球,足球上写有新词,读对踢入球门,响起掌声。
  游戏是低年级学生喜闻乐见的一种形式,用这种形式来巩固生字新词,可引起学生的无意注意,调动他们的学习积极性,促使他们积极思维,可以说是屡试不爽。
  (二)第一自然段的学习:导读设疑,引起探究。
  1、课件出示:足球自述,并出示句子。师述:我叫足球,别看我圆圆的身体,个头不大,年纪可有一大把喽。
  2、联系生活实际理解“一大把”,并指导读好这个词。
  3、指导朗读:是呀!足球爷爷年纪可大了!你来做一回足球爷爷,好吗?
  4、设疑引起对下文的探究:足球的年纪真有那么大吗?你想知道他的故乡在哪里吗?
  指导朗读,注重让学生进行角色体验,可使朗读训练落到实处。教师通过设疑,能激起学生继续读书探究的兴趣。
  (三)第二自然段的学习:小组合作,朗读感悟。
  1、自由读第二自然段,思考:读了这一自然段,你知道了些什么?从哪里可看出来?
  这里应安排充足的时间让学生读书、思考,为下面的小组交流打好基础。
  2、小组合作,讨论交流。
  《语文新课程标准》的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习,能照顾到全班所有学生,让他们都获得发言权,特别是一部分胆小、后进的学生,也能在组内得到表现的机会,而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。同时,实践证明,这种学习方式是释放学生个性,培养学生团结合作的重要途径。鉴于本班学生人数较少,教师一向比较重视对学生小组合作学习的训练与指导,组织小组讨论交流,应该说有一定基础,不会只流于形式。
  根据学生的回答相机出示句子,进行朗读指导。
  出示:我出生在很久很久以前的中国,那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。
  (1)指导读好长句
  (2)读了这句话,你知道了什么呀?让学生找出“很久很久”映证上文“年纪可有一大把喽”。
  教师补充介绍有关足球的历史,增强学生的民族自豪感。
  (3)指导感情朗读:哦,原来足球的故乡是我们中国呀!在很久以前,我们中国人就已经有足球运动了呀!老师真高兴,你们呢?谁来用高兴自豪的语气读一读前半句?可惜那时候只有——,才——(师生合作)并没有很多参与这项运动。指名读后半句。
  朗读指导可适当强调重读“很久很久”、“只有……才”
  出示:他们在皇宫前进行比赛,看谁能把我踢进对方的门洞里。
  (1)从这句话,你又知道了什么?
  (2)指导朗读,注意停顿:他们在皇宫前/进行比赛,看谁/能把我/踢进对方的门洞里。
  在这里,我主要采用以读促讲,以讲促读的教学方法,让学生在读中感悟,读中思考,并通过多媒体课件的展示,教师的补充介绍,在声情并茂的讲解中渲染气氛,创设丰情境,丰富学生的情感体验,以此来读好句子。
  (四)第三自然段的学习:联系生活,读说结合
  1 多媒体出示:许多年过去了,今天,踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候,我就觉得自己也是快乐的了!
  (1)联系生活理解“最流行”:说说你或身边的人喜爱足球的事。
  (2)出示一组有关人们喜爱踢足球的图片,以丰富学生的体验,为朗读做好铺堑。
  (3)指导朗读前一句:是啊,各国人民都非常喜爱足球运动!所以说——
  联系生活说说足球给我们带来哪些快乐。(学生根据课前的调查与思考,进行交流汇报)
  教师提供几组相关图片:
  2001年月10月7日,我国足球冲出亚洲,昂首走向世界时,举国上下一片欢腾的情景。
  2002年第二十四届世界杯足球比赛中,我国进入世界三十二强,人们欢呼雀跃的场面。
  球迷们观看比赛的场面……
  2 指导朗读后一句:运动员们为了踢好每一场球而刻苦训练,球迷们放弃了多少休息时间,兴致勃勃地观看每一场球赛,当球员踢进一个好球时,多少人为之欢呼雀跃!足球给我人带来多少欢笑呀!
  文道结合,渗透思教:能为别人带来快乐,我们就会感到更快乐!
  努力建设开放而有活力的语文课程,是《语文新课程标准》的又一崭新理念。根据这一理念,以教材为本,联系生活,让学生从生活中多方面获取学习语文的材料,扩大学习语文的范围。让他们说说自己或身边的人喜爱足球的事,说说足球给我们带来了哪些快乐,并相机组织欣赏网上搜集的相关图片,这样既训练了学生的语言表达能力,又丰富了教材的内涵,为下面的朗读作好铺垫。
  (五)迁移运用,拓展延伸
  1 你还知道哪些有关足球方面的知识,用你喜欢的方式在组内给大家做个介绍,推荐代表上台介绍,奖励小小足球贴纸一张。
  2 做做说说:课后收集你喜欢的足球比赛或足球明星的图片,在班内搞一个“小小足球窗”展览,大家来做解说员。
  这样的设计,是基于语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,语文学习活动还应重视学生的学习过程与方法,而不是一味地追求结果。设计这两个实践活动,能让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐,增强学习语文的兴趣。
  另外还需一提的是,对学生的朗读、说话等学习活动,应采取积极、肯定的评价,要“准备好一百顶高帽给你的学生戴,让他们天天带着荣耀回家。”低年级学生尤其需要教师的赏识,以增强他们学好语文的信心。
 
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