生：鲜红！
　　师：嗯，有一点点红了！
　　生：鲜红！
　　师：多红的气球呀！
　　生：鲜红！
　　师：这个气球不仅红，而且红的发亮！来，连起来读读！
　　生：鲜红的气球！
　　（点评：感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。）
　　片段四：
　　师：（读了描写小池塘白天的两句话后）白天的小池塘多么美丽啊，而当夜幕渐渐降临时，夜晚的小池塘又是什么样子呢？（师轻轻哼起《小小的船》，学生在轻柔的曲调中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懒腰，都是那样的轻松。）
　　师：（将食指放在唇边）嘘，听，草丛中的小虫子正在悄悄地说着梦话呢，咱们可别吵醒他们哦！轻声地读读第二自然段的后两句话。
　　（孩子们轻声地读起来，有的甚至倾着身子，小心翼翼的读着）
　　（点评：通过《小小的船》这带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。）
　　片段五：
　　师：还有什么会倒映在池塘里呢？
　　生：树木倒映在池塘里。
　　师：让我眨眨眼睛，啊，青青的柳树！
　　生：五彩的小花会倒映在池塘里。（孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了。）
　　师：嗯，五颜六色的花儿倒映在池塘里，像彩色的云朵呢！
　　生：芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。（孩子们会用书中的句式说话了）
　　生：大树倒映在池塘里，像一把绿色的大伞。
　　生：彩虹倒映在池塘里，像……（有点卡壳了）
　　师：彩虹倒映在池塘里，像——（师在空中划了一道大大的弧线）
　　生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的桥。
　　师：真棒！一座彩虹桥呢！
　　生：荷叶倒映在池塘里，像圆圆的扇子。
　　师：哈，多么丰富的色彩，多么生动的景物，这真是一个——“五彩的世界”！
　　（点评：老师和孩子带有个性的自我想象与语言文字的训练相融合，使语文课程的工具性人文性更好的结合在一起。）

　　课后反思
　　语文是基础学科，语文教材中包含着文字美、结构美、形象美。这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。在教学过程中，在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，获得美的享受。
　　一、抓住文中的“境”想象美
　　在教学《小池塘》一课时，我采用从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。这篇文章如一首美丽的散文诗，字里行间蕴藏着动人的画。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点。指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面，品味作者对小池塘的热爱和赞美之情。最后让学生微微闭目，凝神细听教师朗读，让学生走进文体，遐想自己在这画中畅游的情形。孩子们兴趣盎然，一遍遍声情并茂地读，“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”就会走进孩子们的心中。
　　应该说，在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。为了让孩子们进入小池塘美丽的夜景中，我还轻声哼起了《小小的船》，通过带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。这就是提供视听直观和语言直观，凭借有关的音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教材的语言形象，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象。
　　二、抓住文中的“形”感受趣。
　　儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
　　在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想像更好的读出自己的感受。
　　老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还应该运用多种评价方法来激孩子。当学生读的比较平淡时，我除了评价“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”以外，还做出小白鹅摇摇摆摆的样子，学生们体会到的不仅是语言的童真，还有老师教学时与孩子们动作的交流。另外，当孩子们朗读时情感还不够到位时，我的一句“看到这群可爱的白鹅怎么不见你脸上露出笑容呢”以及轻轻摸摸孩子小脸，孩子们在咯咯的笑声中，自然而然摇头晃脑的读了起来。其实评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂，而“白云”的形象自然而然烙印在孩子们的记忆中。
　　低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要。但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢？”接着又用有效地评价、点拨，“嗯，有一点点红了！”“真的是很红的气球呀！”“这个气球不仅红，而且红的发亮！”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。
　　三、抓住文中的“意”品味情。
　　文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。”（《文心雕龙?知音》）在教学中要把这种感情化为学生的强烈的情绪活动。
　　文章的最后一个自然段描写了春天的小池塘美丽多彩的美景，其中“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”写得尤其灵动优美，这就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是围绕这“眼睛”二字出来的。应该引导学生读出那份宁静而又充满生命力的韵味。在范读时，我通过语速的变化，让学生感受到水波的荡漾，当读到“明亮的大眼睛”时，我放慢语速，同时眉眼舒展开来，让眼中流露出平静柔和之光，很快，我的感情被学生感应，我看到一双双清澈明净的眼睛。当学生拿起书来朗读时，就能把文字中蕴涵的感情通过朗读表达得淋漓尽致。其实，文章的情感就是存在于文字中，就存在于文章的意象中。
　　语文教育是人的教育，只要我们将孩子还原为“自由生长的生命”的人，只要我们重视陶冶学生的情感、情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，我们的语文课堂就会充满乐趣，我们的语文课堂就能“焕发出生命的活力”。