说者无心,教者须有意
苏教版小学语文一年级下册昨天,我听了一位一年级老师的语文课,教学的是《这儿真好》(苏教版国标本)。其中一个片断是这样的:
师:以前的小岛上什么都没有,很荒凉。两年过去了,现在的小岛又是怎样的呢?
生:现在的小岛上有青草、绿树……(师:一句话,就是——漫山遍野绿树成阴。)
师:假如你是一个画家,来到岛上绘画些什么呢?
生1:我会画上蓝天、绿树、小草、小鸟。
生2:我会画树上结满了果子,草儿绿绿的,花儿红红的。
生3:我会画上火辣辣的太阳。[显然,该生回答得并不“准确”。]
师:火辣辣的太阳是什么季节的景色呀?(生齐声——夏天!)
那夏天的时候,小熊该在哪儿呢?(生齐声——树阴里。)
……
看得出,教者还是相当有教学机智的:学生那“火辣辣的太阳”与课本内容不符,与教者初衷不合,怎么办?教者没有说“不行”,也没有问“这合适吗?”,而是经过点拨,化解了这一“突发事件”。课后,她的这一做法得到了听课者的一致肯定。
但我觉得,这个“突发事件”的处理略显草率了些,因为这是一个很好的教学生成点!学生的这一回答是很随意的,是受了前面同学的发言影响而产生的一种负迁移(草儿绿绿的,花儿红红的,太阳火辣辣的)。但我们教者应该有一种敏锐的语言感觉能力:他回答得太好了!你想,画上火辣辣的太阳,小熊、小鸟等都在树阴下或活动或休息,不正是说明了经过小熊的劳动荒岛变得“漫山遍野绿树成阴”了吗?所以,我觉得当时就应该表扬那位同学:“这‘火辣辣的太阳’想得太好了!你真聪明!”其他同学肯定愕然,这是再追问:“你们知道为什么吗?”学生会努力地去思考,回答的同学肯定会更加努力!在学生愤悱之时,再给予引导:画上了火辣辣的太阳,小熊受得了吗?(受得了,它可以躲到树阴下。)两年前呢?(受不了,因为它没有地方可以躲太阳。)小熊再也不惧怕火辣辣的太阳了,可见——(这儿真好!)
我想,此时制造“突发事件”的同学,心里一定美滋滋的!这种美妙的感觉一定会促使他对学习课文、甚至是学习语文产生浓厚的兴趣。反之,如果换个老师,换种说法:“这火辣辣的太阳让人怎么受得了呢?换成红彤彤的太阳吧!”,学生心理一定是另一番滋味,别说以后还积极发言,恐怕连学习语文的兴趣也会逐渐减弱。
童言无忌!他们有积极的表现欲望,我们一定要小心呵护!你不见随着学生年级的升高,他们发言越来越少了吗?除却他们自身的生理心理因素外,我们的教育是有责任的!很多时候,说者无心,但我们教者却须有意:可以去曲解学生的意思,那违心的称赞,那善意的谎言,也可以甚至能够更好的帮助我们完成教学任务,说不定还将影响到某个孩子的一生!
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