教材分析：

　　《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系，明白保护环境的重要性。

　　教学过程：

　　一、抓住词语，自然过渡

　　师：今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读，不认识的字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。

　　(学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)

　　师：你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?

　　师：(指着“高兴极了”)这个词儿能读得更高兴些吗?

　　师：(抓住“高兴极了”这个词语，继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?

　　(孩子们有的说得了100分最高兴，有的说收到生日礼物最高兴，有的说交了一个新朋友最高兴，有的说得到了老师的表扬最高兴。)

　　师：让小朋友们高兴的事儿可真多呀!可是，有一只小熊却高兴不起来，(贴出皱着眉头的小熊的图片)这是怎么回事儿呢?

　　师：(出示课文的第一自然段)读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗?

　　设计意图：一般教小学低年级的课文时，从生字向课文的过渡，老师往往会选用传统的过渡方式“小朋友们，认识了生字宝宝，我们再去读一读课文”。在设计这一过渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住“高兴极了”一词，先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住“高兴极了”继续发问，将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿，唤起他们已有的生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将“不高兴的小熊”带到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，“它为什么不高兴呢?”这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。

　　二、品读句子，走进文本

　　师：这荒岛是什么样子的呢?用“这儿没有_______，没有_______，只有_______。”的句式来说说你想象中的荒岛。

　　师：所以说，这是一只_______的小熊呢?

　　(指导朗读，读出“孤零零”)

　　师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗?

　　师：(疑惑地)这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?

　　(学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。)

　　师：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引读“他在岛上……”

　　你怎么理解这里的“种呀种”?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?

　　谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)

　　师：你们能读好“种呀种”这个词，是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!

　　设计意图：“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”这句话是这篇文章的重点句子，其中“种呀种”又是重中之重。在教学时，先引导学生理解“种呀种”是指种得很辛苦，不停地种。然后再要求他们通过朗读“种呀种”体会小熊种树的艰辛与劳累，有了朗读词语作铺垫，句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是“让我们和小熊一起去种树吧”体现了一种主人公的意识，学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。

　　师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢!(出示：岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”)

　　师：文中用了两个词语来形容此时的小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家?

　　生：“漫山遍野”和“绿叶成阴”。

　　师：你能读好这两个词语吗?(“漫山遍野”引导孩子读出树多：“绿叶成阴”引导孩子读出树美、绿、多。)

　　师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以“一年、两年”要读得怎么样?

　　小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?

　　设计意图：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”写出了小熊种树的成果，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词“漫山遍野”和“绿叶成阴”，通过朗读体会此时的“荒山”已成“绿岛”，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!

　　三、激情渲染，带入情境

　　师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，(拿出头饰，演示小鸟飞来)

　　小鸟叽叽喳喳，好像在说(出示小鸟的话“啊，这儿真好!我就住在这儿吧!”，学生读)

　　谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀!(一生上前说)

　　如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)

　　师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢?

　　设计意图：题目就是一篇文章的“眼”，本文题为“这儿真好”，是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出“你觉得这儿好在哪儿呢”的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。

　　师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)

　　师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢?(出示动物们的话：“啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!”）

　　师：这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢?

　　(学生上前表演，教师配音渲染)

　　师：有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接“啊，这儿真好，我就住在这儿吧！”)后来，这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。(一群“小鸟”扇动着翅膀飞来了)再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(“小动物”们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接“啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!”)这时，小岛的主人，那只孤零零的小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话“欢迎你们!欢迎你们！”)从此，小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。

　　设计意图：老师在这时充当了一回幕后配音的角色，用煽情的语言将学生带入情境，由学生戴上头饰进行表演来再现课文情境，表演的学生投入，观看的学生也投入，将此时小岛的热热闹闹淋漓尽致地表现出来。教师还用讲什么呢!表演的过程不就是吸收内化再释放外化的过程吗?

　　四、学会感恩，保护环境

　　师：经过小熊的努力，这个小岛由原来的荒岛变成了现在的漫山遍野绿叶成阴。小熊通过种树为我们大家创造了好的生存环境，小动物们，你们难道不想对小熊说点什么吗?

　　师：怎样才能让小岛永远这么美丽，甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!

　　设计意图：感恩是一种美德，感恩更是一则芬芳的誓言：感恩是一种幸福，感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机，对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩，同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。

　　文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系，明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树，亲眼见证了小动物们美满的生活后，点明本课的中心，教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽，我们必须从我做起，保护我们身边的环境，这样才能让环境永远造福我们。