师：同学们好，今天，老师来学校的路上遇到了六个老朋友。这六个老朋友同学们都认识，但不知是不是还记得他们，我们来试一试。这第一位老朋友是（出示卡片“o”，学生读）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，学生读）……现在这六个老朋友站在我们面前，谁愿意大声、准确地叫出他们的名字呢？（学生纷纷举手，争着读a……o……e……i……u……ü……）
　　师：很好，认识过的老朋友大家都记得很牢，这样朋友才会喜欢。老师遇到他们的时候，他们都没有戴帽子，如果给他们戴上帽子，同学们是不是还认识呢？（出示由各类水果形状制成的带着标调的单韵母卡片让学生读，然后分组开火车读）。
　　师：俗话说，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老师和大家一起再来认识几个新朋友，你们说好吗？
　　（评：把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的，是低年级儿童的天性。根据儿童的这种特性，让汉语拼音人格化成有生命的、有情感的、有语言和思想的人来认识，在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味）。
　　师：（出示教学挂图）你们看，蓝蓝的天空，青青的小草，绿绿的树木，多有精神啊！大家说美吗？（美……）在这幅图中同学们看见了什么呢，谁来说一说？
　　生①：我看见小白兔坐在树下睡觉。
　　生②：我看见乌龟在跑步。
　　生③：我看见梅花鹿在鼓掌。
　　生④：我看见小猪端着一杯水，举得高高的，送给乌龟喝。
　　生⑤：我看见兔妈妈为乌龟献上一把鲜花。
　　师：好，大家把图中的内容都说出来了，说得不错。但刚才这位同学说“一把鲜花”你们有看法吗？
　　生：最好说“一束鲜花”。
　　师：这位同学，你同意吗？（该生表示同意）好，同学们真聪明！说得又那么好，把图中看到的全都说出来了。这幅图所说的就是古时候的一则寓言故事，叫做《龟兔赛跑》。谁会说《龟兔赛跑》这个故事呢？（学生纷纷举手，老师请一个学生来说。说后大家鼓掌）。
　　（评：《看图说话学拼音》的教学含四个要点：一是看图，二是说话，三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣；二是培养学生的观察思考能力；三是培养学生的口头表达能力；四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。这第九课反映的是“龟兔赛跑骄者败”。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。）
　　师：刚才这位同学把故事说完了，说得很不错。那么，在这个故事中你们最喜欢谁呢？为什么？
　　生：我喜欢乌龟。他不停地往前爬，取得了第一名。
　　生：我喜欢兔子，他跑累了就睡觉。
　　生：我喜欢梅花鹿，他为乌龟鼓劲，乌龟才能取得第一名。
　　生：我喜欢小猪，他看到乌龟跑累了，一定口渴，就送水给乌龟喝。
　　生：我更喜欢兔妈妈，乌龟虽然战胜了自己的孩子，但她不生气，还主动给乌龟献上鲜花，真了不起！
　　师：同学们说得都有道理。老师请大家再想一想，梅花鹿、小猪、兔妈妈都喜欢谁？为什么呢？
　　生：他们都喜欢乌龟。因为乌龟不偷懒，兔子偷懒。
　　生：因为乌龟知道自己真正跑起来是跑不过兔子的，所以他宁愿累些也不肯停下来。
　　生：因为乌龟懂得一个道理，就是笨鸟先飞。他自认为在赛跑上没有优势，只好尽最大的努力。
　　师：真是了不起！连“笨鸟先飞”这样的词语都会说，而且还理解它的意思。同学们难道没有什么表示吗？（生热烈地鼓掌）现在你们愿意做故事中的小白兔，还是愿意做故事中的乌龟呢？
　　（评：课程标准在设计思路上体现三维目标的有机整合，即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的有机整合。“在这个故事中你们最喜欢谁”引起不同的学生说不同的看法，就属于情感态度价值观这个第三维度目标的体现。过去我们在教学过程中较少关注这个方面，总是把文本的情感价值和教师的情感价值强加给不同的学生，让不同的学生要有相同的思想、相同的认识、相同的情感、相同的价值观，这属于灌输教育，不利于个性的形成。但是情感态度价值观有正确的也有错误的，我们在教学过程中不是一味都给予肯定。因为课程标准说的是树立正确的价值观和人生观。《龟兔赛跑》这个故事中显然“龟”是作为正确价值观的一面，“兔”是作为错误价值观的一面，如果把全班学生引向赞美兔子骄傲上，那就不怎么对头。所在这一点也体现得相当不错。）
　　师：同学们说得很好，但不懂得是不是也读得好。（指着图中的动物“白兔”，生读“báitù”；指着图中的音节词báitù，生读“báitù”。指着图中的动物“梅花鹿”，生读“méiｈｕāｌù”；指着音节词“ｍéｉｈｕāｌù”，生读“méｉｈｕāｌù”。指着图中的动物“乌龟”，生读“ｗūｇｕī”；指着音节词“ｗūｈｕī”，生读“ｗūｇｕī”。）
　　师：这些音节中的“ai”“ei"“ui"就是我们今天要认识的新朋友。
　　（评：这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从动物图，到音节词，再到复韵母。图中的动物学生都已认识，所以这一次的看图立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。在引的过程中，通过看图读，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到部分。是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。当然也可以引出一个，教学一个，再引出一个，再教学一个。待全都教学完了，再把三个综合起来。这是由部分到整体。
　　师：（指着三个复韵母）我们今天要认识的三位新朋友和前面认识的老朋友哪里不一样呢？
　　生：前面认识的都是单个的，今天要认识的都是两个合在一起的。
　　生：前面认识的没有人做伴，今天认识的有两个在一起。
　　生：前面认识的这些老朋友太孤单了，现在他要找伙伴一起玩了。
　　师：是啊，同学们说得很好！像这些由两个单韵母组成的韵母我们把他们叫做复韵母，它是由两个单韵母手拉着手，肩并着肩组成的。现在我们先学习ai．
　　师：ai是怎么组成的呢？谁会说！（学生说。说后读）
　　师：ai在我们的生活中哪里要用到它呢？比如说我们班级这么多同学靠得这么近，我们可以说“挨在一起”。现在你们说，你的前后左右挨的是谁？（指着一名学生）你的右边挨的是……（该生说出同桌的名字）你的前边挨的是……（……）你的后面挨的是……（……）
　　师：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌说一说，上下桌，上下位也可以说一说，看谁说得好。（学生之间互相说）。
　　（在学生之问互说的基础上教师导读。先是抽生读，发现有的学生读不大准确，教师给予示范，然后再抽生读、齐读）。
　　师：老师觉得同学们读得很不错。现在我们来互相夸一夸，好吗？老师先请一位同学和老师一起做个样子。这位同学，你先读三遍给大家听听好吗？
　　生：读aiaiai
　　师：（竖起大拇指）你读得真好！发音准确，声音响亮。现在你听老师读三遍（师读三遍后，这个学生没有什么反应）
　　师：你觉得老师读得怎样？
　　生：读得好。
　　师：老师都夸你了，你怎么都不夸夸老师呢？
　　生：（竖起大拇指）老师，您读得真好！
　　师：对，就这样夸！谢谢你夸老师！同学们，你们也像刚才这样，同桌互相读一读，夸一夸，听懂了吗？（同桌互读互夸）
　　（评：。课程标准把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai。这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实？是全由教师讲授，还是引导学生通过自己的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。从这个环节中，我们不难看出，学生是有潜力的，是能说会道的，是需要活跃的课堂的，老师应该相信他们。当然老师的指导也起关键作用，比如活动程序的设计，环环相扣；把死板的字母转化成具有生命活力的东西；让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动等。）
　　师：现在，老师和大家一起唱一首歌。老师先带个头，同学们接着唱好吗？（好……）
　　师：拔萝卜，拔萝卜……
　　生：诶哟诶哟拔不动……
　　师：同学们唱得真起劲，把这么大的萝卜都拔起来了，实在了不起！在拔萝卜的过程中，你们发现哪一个字的读音和ei相同呢？
　　生：“诶哟”的“诶”。