建议学时数：三课时
　　教学目标
　　知识与能力：
　　　1.认识“心、到、井、急、象、就、问、呀、因、为、伙”11个生字，会写“下、井、心、来、你”5个字。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解小青蛙为什么掉进井里，还有心思唱歌。
　　　3.初步学习分角色朗读课文。
　　过程与方法
　　　1.学会有感情地朗读课文。
　　　2.在自主的读书活动中，学会边读书边做记号边思考的学习方法。
　　情感与态度：
　　　教育学生乐观地对待困难，并积极想办法战胜困难。
　　内容分析
　　　《快乐的小青蛙》是本册第七单元的一篇阅读课文，讲的是一只小青蛙不小心掉进枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出来的故事，告诉学生遇到困难，要有乐观的态度，勇敢地面对，并积极动脑筋战胜困难。本课重点是正确、流利、有感情地朗读课文。难点是引导学生领悟小青蛙说的话。
　　学生分析
　　　经过半学期的学习，大部分学生已经具有一定水平的阅读能力，能依据拼音独立读通课文，但是由于地域性的影响，正确读音仍然是教学的重点，有感情的朗读课文正在重点指导训练中。本班学生年龄结构偏小，活泼好动，注意力极容易分散，对浅显的儿歌、章话故事兴趣浓厚。

　　设计思路
　　一、课件激趣，创设情境
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”为此，我根据课文内容精心设计制作了生动形象的动画课件，课件运用贯穿整个课堂。教学信息在传递过程中显得丰富多彩，将学生带进直观的教学意境，有利于集中学生的注意力，激发学生学习的动机，同时也体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。
　　二、联系生活，感悟朗读。
　　崔峦曾说过：“在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。本节课中，我把朗读指导作为重点戏，不仅要求学生读正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
　　（一）渲染气氛，想象朗读。
　　在课文的第一自然段的教学中，我抓住“不小心”和“枯井”这两个词引发孩子想象：青蛙是怎么不小心掉进井里的？想想看，这口井是什么样的？接着让学生想象如果自己掉进这口枯井里，会怎么样？通过角色转换，为下面的体验阅读打下基础。最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，让学生读出小青蛙的乐观。
　　（二）角色体验，感悟朗读
　　在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我通过语言描绘、课件展示，引导学生进入课文情境，并联系自己的生活经验，体会人物内心。在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象，如果你在野外听见从井里传出一阵歌声，你会怎么样？。在此基础上，把自己当成“大象”进行朗读，这样不仅理解了“奇怪”，有感情的朗读也就水到渠成了。
　　指导朗读小青蛙的话时，我让学生直接充当小青蛙，说说你听见大象伯伯的声音时心情是怎样的？最后让学生直接当小青蛙来向大象伯伯求救，这样，朗读中的感情表达也就到了理想的境界。
　　（三）读说体悟，弘扬个性
　　感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会其中蕴涵的内容及其情感。在指导课文的重点段（课文第五自然段）中，我在学生读正确、流利的基础上，组织学生进行小组交流讨论：读了这一段，你明白了什么？并且全班交流：你喜欢小青蛙吗？为什么？在交流的过程中，让学生说出独特感受，读出个人情感。
　　（四）角色朗读，创新升华
　　本篇课文故事性强，适合学生表演，在学生对全篇课文整体把握的基础上，让学生担当课本剧中的角色，分角色朗读，最后进行表演，这种创造性的表演，不仅加深了对课文的理解，也培养了学生的创新思维。
　　三、延伸课堂，飞扬个性
　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生”“语文课程应该是开放而富有创新能力的”，在角色表演的展示环节，由于时间的原因，不可能请所有的孩子都上台展示，我准备把表演环节拓展课外，让孩子把表演带到课外，把创新带到课外，让学生的个性在真实的生活中飞扬。

　　教与学的过程（课堂实录）：
　　一、渲染气氛，想象朗读。
　　出示课件（课件内容为：伴随音乐出示课题），学生跟随课件中的音乐歌唱。
　　师：今天阳光明媚，真是个去郊游的好日子。看，天空碧蓝碧蓝的，草地软绵绵的，小河清凌凌的，风儿轻轻的吹着，小树轻轻地摇着，真让人神请气爽。我们的好朋友——小青蛙也趁着这美好的时光在郊外游玩呢。（出示课件：小青蛙掉进井里的场景）
　　师：哎呀，发生了什么事了？
　　生：小青蛙不小心掉进井里了。
　　师：（出示词语卡片“不小心”）想想看，小青蛙是怎么不小心掉进井里的？
　　生：他玩得太高兴了，蹦蹦跳跳的，没看见井，不小心就掉进去了。
　　生：他被郊外的美景陶醉了，不小心掉进去了。
　　生：他在郊外看见一口井，想看看井里水有多深，结果丢下去了。
　　生：他在井沿上跳着，结果滑了一跤就掉下去了。
　　（再引读“不小心”。）
　　师：这口井是什么样的呀？（贴板画：一口井）
　　生：这是一口枯井。
　　师：枯井是什么样的井昵？
　　生：井里没有水的。
　　生：这口井很深，很黑。
　　生：这口井黑乎乎的，伸手不见五指。
　　生：这口井很深，小青蛙怎么也跳不出去，连讲话都有回声呢。
　　师：如果你们掉进这样的一口井里，你们会怎么样昵？
　　生：我会大声叫人来救我。
　　生：我吓傻了，不知道应该怎么办了。
　　生：我很害怕，会哭的。
　　师：是呀，掉进这么一口井了，心里难免会害怕恐惧，哭也是很正常的，可是我们的小青蛙是怎么做的呢？请你们打开书看看吧！
　　生打开书认真读书。
　　生：他不急不慌，在井里唱起了歌。
　　（出示词语卡片“不急不慌”指名读。）
　　师：既然是不急不慌，就请读慢一点。（师范读）
　　师：谁能把整句话连起来读一读。
　　读后生评。
　　师：老师想，如果把“唱起了歌”重读，能更体现小青蛙的快乐。（师范读。）
　　生练读。
　　二、角色体验，感悟朗读。
　　师：猜猜看，小青蛙的歌声把谁引来了？
　　生齐：大象。
　　师贴板画：大象。
　　师：是呀，一头大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪。（出示带拼音词语卡片：奇怪。）
　　学生齐读。
　　出示课件（课件内容为：大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪，走过去朝井里问：谁在里头唱歌？并出现“谁在里头唱歌？（带拼音）的字幕。）
　　引导学生借助拼音把句子读正确。
　　师：小朋友们，如果你们在野外听见一口井里传出歌声会怎么样？
　　生：我觉得怪怪的，怎么井里会有人唱歌？
　　生：我很好奇，井里怎么有歌声呢？
　　生：我觉得奇怪，会走过去看看的。
　　师：是呀，的确感到奇怪，现在你们都当这只大象走过去朝井里奇怪的问问，先练练吧。
　　指名读。
　　师：这只大象的确很想知道井里是谁在唱歌，要是能加上表情或动作就更棒了。
　　生马上加上表情和动作声情并茂得读起来。
　　师：现在请大家把第二自然段连起来读一读吧。
　　生齐读。
　　师：如果你是这只小青蛙，听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？哪只小青蛙愿意来谈谈？（学生纷纷举手）
　　生：我很着急，赶紧大声叫大象伯伯救我出去。
　　师：是呀，终于有人来救你了。（出示“赶紧”词语卡片。）所以你赶紧象大象伯伯求救。
　　齐读词语“赶紧”。
　　生：我很高兴，因为终于有人来救我了，多么高兴呀。
　　生：我很惊喜，因为我马上就可以离开井里了。
　　生：我很激动，好不容易来了大象伯伯，赶紧得叫他救我出去。
　　师：是呀，马上就可以被救上来了，多么高兴、激动呀。小青蛙是怎么做的呢？请小朋友画出有关语句。
　　指名汇报句子，教师出示句子。
　　引导孩子把句子读流利。
　　出示课件：小青蛙求救的场景。
　　师：我想，每只青蛙听到大象伯伯的话，都有不同的感受，但是都着急出井了，现在你们赶紧也用这句话向大象伯伯求救吧：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”