生自由朗读。
　　师：我们班上有哪只小青蛙来向大象伯伯求救？
　　生都跃跃欲试。
　　师指名读。生评。
　　师：如果你们能带上表情或动作来求救，那就更好了。
　　生声情并茂地求救。
　　师：听到你们的求救，大象伯伯觉得更奇怪了，请看（出示课件：大象回答的场景以及“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”的字幕。）
　　师：小朋友们，就请你们当当这只好奇的大象带上表情或动作用这句话再来问问小青蛙吧。
　　生自由练习。
　　指名读，生评。
　　三、读说体悟，弘扬个性。
　　师：小青蛙是怎么回答的呢？请小朋友们用自己喜欢的方式画出有关语句。
　　生汇报。
　　师出示句子：“我唱歌是因为我相信，人们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”（带拼音）
　　通过带读、自由读、同桌互读等方式练习把句子读通顺、流利。
　　师：读了这段话，你明白了什么？把你的看法同小组同学说一说。
　　小组交流。
　　全班交流。
　　生：我明白了小青蛙唱歌是他求救的方法。
　　生：我明白了小青蛙唱歌的原因是：他相信，人们听到他的歌声一定会来救他的。
　　师：多么自信的小青蛙，你能读读这一句话吗？
　　生读。引导学生评价。
　　师：老师想，如果把“相信”和“一定”读重些，小青蛙会显得更自信的。
　　学生再读这一句，全班齐读。
　　生：我觉得小青蛙很聪明，他掉进井里，不哭鼻子，懂得用唱歌的方法来求救。
　　生：我明白了小青蛙不哭鼻子是因为他认为遇到一点儿困难就哭鼻子是没出息的。
　　生：我觉得小青蛙很勇敢，因为他碰到困难都没有哭鼻子。
　　师：那你就读读这一句话吧！生读。
　　师：读得太好了，我自愧不如，拜你为师吧，能告诉我你读得好的秘诀吗？
　　生：我把“多没出息呀”读重点，读长点，这样就可以表现小青蛙很勇敢。
　　师：真感谢你告诉我朗读的技巧，能给我一个机会读读吗？
　　师读，生评价。
　　生齐读。
　　（教师根据学生的回答侍机板书：聪明、勇敢、唱歌、不哭鼻子。）
　　师：现在让我们再来看看这只聪明勇敢的小青蛙吧。（出示课件：小青蛙回答的场景）
　　师：现在让我们也来当当这只聪明勇敢的小青蛙，来读读这一段话吧。
　　学生练读。指名读，生评。
　　师：读到这里，你们喜欢上青蛙了吗？
　　生：我喜欢青蛙，因为他很聪明，懂得用唱歌的方法引起人注意。
　　生：我喜欢青蛙，因为他很快乐，即使碰到困难还很乐观。
　　生：我喜欢青蛙，因为他很勇敢，遇到困难没有哭鼻子。
　　生：我喜欢青蛙，因为遇到困难积极想办法，我很佩服他。
　　生：我喜欢青蛙，因为他聪明勇敢，我要向他学习。
　　师：同学们，如果我们在将来的学习、生活当中也遇到困难，应该怎么办呢？
　　生：我要想办法解决。
　　生：我要自己动脑子，不哭鼻子了。
　　生：我要乐观对待，动脑子。
　　生：我会不急不慌的，想办法，还可以请教别人。
　　师：是呀，说得多好呀，老师真心希望同学们以后遇到困难能积极想办法，俗话说得好：困难就像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。
　　师：听，不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢！（出示课件大象夸青蛙的场景）
　　师：请你们当当大象伯伯用这句话来夸夸小青蛙。
　　学生练习，指名读，评读。
　　师：看，大象伯伯伸下长鼻子，把小青蛙救上来了。（出示课件：大象救出小青蛙的场景）听，小青蛙又快乐的常起了歌，让我们站起来和他一起唱吧。
　　全体学生起立一齐歌唱。
　　四、角色朗读，创新升华。
　　师：同学们想当一回演员，演一演这个故事吗？为了大家能当一个出色的演员，我们得先来练习分角色朗读课文。
　　全班同学自由选择角色，师读旁白。
　　生试着扮演两个角色进行表演读。
　　找个小伙伴练习表演。
　　请学生上台表演，戴上事先准备好的头饰。
　　五、延伸课堂，飞扬个性
　　把这个故事演给家人、小伙伴看。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　19快乐的小青蛙
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小青蛙（板画）　
　　　　　　　　　　　唱　　歌　　　　　　聪明　　　　　　大象（板画）
　　　　　　　　　　　不哭鼻子　　　　　　勇敢
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　井（板画）

　　教学反思：
　　唤醒生活体验，情境感悟朗读
　　在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。如何引导一年级的孩子对文本有独特的理解和感悟，如何实现个性化朗读？这节课中，我试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读。
　　叶谰教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固语言文字，才能使其变成生命的涌动。”面对课文当中“谁在里头唱歌？”的疑问句，怎么指导学生朗读呢？让学生带着奇怪的语气读，或告诉他们朗读技巧，似乎效果都不佳。最终我引导学生打开生活库存，引导学生先说：如果你在野外听见从枯井里传出一阵歌声，你会怎么样？学生马上身临其境，最后再让学生扮演大象的角色读。此时的文字“谁在里头唱歌？”已经被赋予了生命，它们是从孩子内心流淌出来的话语，每个孩子都有自己的理解，都有自己的朗读方式，朗读水平是老师都自愧不如的。
　　指导朗读小青蛙的话时（“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”）我为学生创设一个具体、生动能引发联想的情境，唤醒学生的生活体验。法国人丹纳说过：“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情。”为此，我让学生直接充当小青蛙的角色，想象：如果你是这只小青蛙，在枯井里听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？这样，启动了学生类似的情感，在此情此境中，学生就能惟妙惟肖地读出急切的语气了。
　　阅读教材的每一篇文章都来自于生活，我们理应重视阅读教学与生活的沟通。在朗读指导中，创设情境，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，课堂将充满强大的生命力。

　　课件说明
　　课件内容
　　出示课题：快乐的小青蛙
　　第一场景：小青蛙掉进井里；
　　第二场景：小青蛙在井里不急不慌，唱起了歌；
　　第三场景：井里传出的歌声引来大象，大象走过去朝井里问：“谁在里头唱歌？“并出示字幕：“谁在里头唱歌？”（带拼音）
　　第四场景：小青蛙在井里回答：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”
　　第五场景：大象伯伯又问：“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”并出示字幕：“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”（带拼音）
　　第六场景：小青蛙回答：“我唱歌是因为我相信，人们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”
　　第七场景：大象夸奖小青蛙：“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”并出示字幕：“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”（带拼音）
　　第八场景：大象救出小青蛙，并配上欢快的音乐。
　　结束部分

　　设计说明
　　这堂课中，我充分运用多媒体教学提高小学语文课堂教学效率。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这是一篇儿童感兴趣的童话，我根据课文内容制作孩子们感兴趣的动画课件，优化组合教学资源，化抽象为具体，营造声像同步、有静有动、色彩缤纷的教学情景，刺激孩子的多种感官，做到激其情，产生学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣、丰富的想象、活跃的思维、愉快的心情中集中注意力，充分感知和理解教材，获得生动活泼地发展。