珍视学生的“独特”感悟

教科版小学语文一年级下册

  【案例】
  《所见》这首古诗中有这样一句诗:“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”。我是这样引导学生自读感悟的。
  师:小朋友们,你们看我们图中的牧童骑在牛背上,他嘹亮的歌声在林中回荡。(这是“牧童骑黄牛,歌声振林樾”的大意。)那接下去会发生什么故事呢?请小朋友们自己读读“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”边读边看看我们59页这幅精美的图画。想想它是什么意思,把这句诗读熟、读透,再读给同座的小朋友听。
  (生自由读,互相读)
  不一会儿,一双双小手就举起来了。
  师:请你说说看。
  生:牧童看见树上有只知了,他想去把它抓住,就不唱歌了。
  (一年级学生的古诗学习重在吟诵,对于古诗内容的理解,只需了解大意就可,其实古诗大意的理解是为了帮助学生更有感情地朗读。)
  当我正想要对这位学生的回答予以肯定时,却发现了一只高高举起的小手。
  师:有什么问题,请说吧。
  生:老师,我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住,它突然把嘴巴闭上了。”
  (我吃了一惊,觉得这位学生的想法不可思议,单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立”。虽然对这位学生的想法持否定态度,但我还是微笑地请他坐下。)
  师:小朋友们,现在请你们当当小裁判,评评哪位小朋友说得有道理。(一石激起千层浪,生争相表明自己的想法。)
  (班里大多数学生“拥护”第一位学生的想法,但有几位学生还是很“顽固”的站在了第二位学生的“阵营”。这个时候,我在想:自己是直接将答案告诉给他们呢,还是采用其它的方法?比如“装傻”。)
  师:小朋友们,老师也被你们搞糊涂了,你们说怎么办呢?
  生:老师,我们去找课外书,看看到底谁对,好吗?(第二位学生仍不服气地说。)
  师:好!老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教(或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案,赵老师,麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适!谢谢!),看看到底哪位小朋友说得是对的,好吗?
  又有只小手举起来了。
  生:老师,我还有问题?
  师:你说。
  生:那如果两位课外书爷爷说不一样的话(或如果两本课外书上说的不一样,赵老师,麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适!谢谢!)你说怎么办呢?(学生用俏皮的目光看着我。)
  师:那我们就写信给出版社专家,请他们再来评评到底谁说得对,你们看好吗?(我心里偷着乐,这个小鬼甭想考倒我!)
  生:好的!
  (学生回答得异常响亮,目光执着而又充满好奇。)
  第二天早上,当我还没走进教室的时候,学生们就迫不及待的喊起来“应老师,我找到‘证据’了!”
  师:什么“证据”啊?
  (我疑惑地问)
  生:就是课外书啊?
  (学生边得意地说边挥舞着他手中的书。)
  师:原来如此!
  (我被他们所谓的“证据”逗乐了。)
  师:好!哪一位“小福尔摩斯”来说说看?
  (我顺势推舟)
  生:课外书上写着“他想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止歌唱,一声不响地站在了树下。
  师:书上的“他”是谁啊?
  (我明知故问)
  生:牧童。
  (生齐答)
  师:哦,原来如此!
  (我“恍然大悟。”)
  师:小朋友们,这下子你们明白这句诗的意思了吗,有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊?我们再把这句诗有感情地背一遍,好吗?
  生:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

  【反思】
  语文是生命之声,是文化之根,是精神家园,它丰富的人文内涵决定了孩子们对学习材料的反应必然是多元的,新课程提倡新的学生观:把学生看成是独特的人。独特性是个体存在和发展的基础,教师要珍视学生的独特性,尊重学生之间的差异,并将这种独特性和差异视为一种财富予以充分开发。我觉得在语文教学活动中,孩子们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”,不是老师的“应声虫”,而是“一团待燃烧的火”,是一群有个性、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充满灵性的思考,他们应该在语文教学这片肥沃的土地上自由地成长。
  在本课例的教学过程中,我及时把握住一孩子突发的疑难:“到底是牧童忽然闭口立还是蝉忽然闭口立?”利用这一契机,引导孩子们通过自己查阅课外书这种形式自觉主动地探究学习,并进一步引导孩子:假如两本课外书有出入就写信给出版社,让学生在积极的思维和情感活动中,自我探究,加深理解和体验,从中得到营养,体验成功的快乐,真正体现孩子是学习的主体。在这一过程中,孩子的独立思考、敢于表达自己见解的精神也得到了培养。