教学目标：
　　　１．认识“所、牧”等６个生字，会写“诗、林”等６个字。
　　　２．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　　３．通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。
　　课时安排：
　　　1课时
　　教学流程：

　　一、由画入诗，理解诗题：
　　　1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）
　　　2、师：谁说一说，怎样的画面？
　　　3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）
　　　4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
　　　5、师：你对诗题是怎么理解的？
　　二、由诗入画，体会内蕴：
　　（一）、赏牧童骑牛图：
　　　1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）
　　　2、谁愿意读给大家听？
　　　3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
　　　4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
　　　5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）
　　　6、齐读一遍，共同感受一下。
　　　7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）
　　　8、指名分句回答，并请学生板书。
　　　9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
　　　10、指名说。
　　　11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
　　（二）鉴牧童捕蝉图：
　　　1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）
　　　2、齐读后两句。
　　　3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
　　　　（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）
　　　4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
　　　5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？
　　　6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
　　　7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
　　三、同题拓展，积累古诗：
　　　　师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
　　　　指名背诵。
　　　　师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
　　　　指名说。
　　四、创作实践，提升表达：
　　　1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
　　　2、学生创作诗歌。
　　　3、诗歌展示。
　　　4、师评：
　　五、结语：
　　　　本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？

　　教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。
　　在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？”
　　学生发挥自己的想象，回答得很好！生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。
　　最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！