“良好的开端是成功的一半。”对于刚上一年级的小朋友来说，能从一年级就帮助学生养成良好的学习习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。
　　识字是阅读和写作的基础，识字是学生学文化的开始，识字教学是语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。为激发学生学习生字的兴趣，教学中经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。
　　教授生字时，鉴于一部分学生已经有了较多的识字量，有了较强的识字能力，因此，在初见生字时，以小老师带读的方式引出，以满足学得多的学生的表现欲。在此基础上，教师根据生字的特点有所侧重的予以指导、点拨，使生字教学的成效更趋见效。本课有四个生字学习“果、鱼、条、羊”，教学中，学生能够从字音的注意点、读音的准确度出发予以学习，教师在教学中则抓住每个字的特点开展相应的指导和拓展：如：“鱼、羊”突出象形字的记字方法，而“果”强调的是笔顺的规则和顺序，“条”由于是不要求书写的，故教学中以量词的渗透作为主要的教学任务。由于教学中各有侧重，学生学起来也特别的带劲，生字教学在师生和谐的气氛中落下了完美的句号。在此基础上，适时的拓展，如：教学“鱼”时，让他们欣赏海鱼的图片和名称，从而巩固“鱼”字的字形，再峰回路转设计了句式训练：“海洋里的鱼可真多！有（）、（）、（）和（）。”使孩子们既巩固了“鱼”这个字，又运用了新识的词语，还为个别知识面丰富的学生提供了展示自我的舞台。
　　总之，在低年级的语文教学中，教师要善于创设各种情景，调动学生的各种感官，使学生在整堂课中将听、说、读、思等有机整合，相互渗透，这样就会相得益彰。