《小小的船》中的一个教学片断：

　　师（有感情描述）：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上无数颗小星星一闪一闪，还有弯弯的月儿，象一只可爱的小船，我们看着，想着，好像飞上蓝天，坐到月亮上了。
　　（优美的音乐也适时响起，生伴着优美的音乐，听着老师深情并茂的描述，都入了神，有的还不自觉地闭上了眼睛，露出甜美、陶醉的神情。）
　　师：哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮？
　　生：我飞上去了。
　　生：我好像插上翅膀飞了。
　　生：老师，我觉得我飘上去了。
　　生：老师，我已经坐在月亮上，在荡秋千哪！
　　（教师里气氛活跃，学生一个个兴致勃勃，畅所欲言，老师也禁不住开始兴奋起来。这时，师投影出示美丽的星空图，上有蓝天、星星、弯月、小朋友等。并伴随悦耳的音乐《小小的船》）
　　师：那好，我们已经飞上蓝天，坐月亮上，睁大双眼看一下，你看到了什么？
　　生：我看到了美丽的星星。
　　生：我看到一颗流星，我马上许愿了。
　　生：我看到一颗人造卫星，他还和我打招呼呢！
　　生：我看到星星一闪一闪的，他在向我眨眼睛。
　　师：星星一闪一闪的，向我们眨眼睛，这叫怎么样的星星？
　　生（齐）：闪闪的星星。
　　师：除了看到星星，还看到什么？
　　生：我还看到一片天空。
　　生：我还看到一片蓝蓝的天空。
　　生：我还看到一只宇宙飞船。
　　生：我是光荣的宇航员，在驾驶宇宙飞船呢！
　　师：小朋友的想像真丰富，说得真好啊！那你们能把想到的美景用朗读表现出来吗？
　　（师生用多种形式读好这首诗：引读，表演读等）
　　师：你坐在月亮上，弯弯的月儿你觉得像小船，那蓝蓝的天空你觉得像什么？星星又像什么？
　　生：我坐在月亮上，看到蓝蓝的天就象蓝蓝的大海。
　　生：星星就像灯。
　　生：老师，应该说是大海上的航标灯。
　　生（激动地站起来）：老师，我觉得弯弯的月儿还想摇篮，我坐在摇篮上，蓝蓝的天空就像妈妈的怀抱，星星就是妈妈看我的眼睛。
　　生：我觉得弯弯的月儿还像秋千，我在荡秋千。蓝蓝的天就象我们的乐园，星星就是小朋友的一张张笑脸。
　　师（兴奋地）：小朋友说得多好啊，我们也来当一回小诗人，写一写美丽的星空图。
　　（生写诗，师巡视指导，交流）

　　评析：

　　“我飞上去了”、“我好像插上翅膀飞了”、“我已经坐在月亮上，我在荡秋千呢！”听着学生梦幻般的话语，你会暗暗赞叹小朋友那神奇的想象。学生的心沉浸在多么美妙的境界中！在这种美妙境界中生成的语言又是多么富有诗情画意呀！
　　幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期。形象而充满情感的文学作品，最容易为这种想象和梦幻插上美丽而有力的翅膀。教师的精心设计，都为学生插上和展开梦幻的翅膀创造了十分有利的条件。

　　一、用形象而又动情的言语带进诗境
　　“一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看蓝蓝的天空，蓝天上无数颗小星星一闪一闪，还有弯弯的月儿，象一只可爱的小船……”这种富有磁性的言语，带学生一步步走进了诗中，这为后面的想象打下了感性的基础。

　　二、用生动的画面和音乐的渲染引发学生想象的欲望
　　老师在活跃的气氛中及时打开美丽的星空图，美妙的音乐伴随着这种诱发性的画面响起，学生一个个入了神。在这种情况下，教师巧妙引发学生想象的欲望：“我们已经飞上蓝天坐在月亮上，睁开双眼看一下，你看到了什么？”谁不想淋漓尽致地说一说呢？

　　三、用言语的诱导展开学生梦想的翅膀。
　　学生一个个仿佛插上翅膀飞上蓝天，坐到月亮上。这种羽化登月的感觉，使学生感到极大的精神目标和愉悦，他们是那么陶醉，脸上是那么甜美。这里，使学生羽化登月的导向因素是教师的形象性和诱导性极强的言语，帮助学生振翅飞翔的推动因素是优美的乐曲，而这些的主要凭借是课文中的诗句。
　　学生在身心完全放松、精神高度自由和愉悦的状态下，富有灵性的语言就会自然而快捷地产生。在这种情况下对学生进行表达训练就会受到事半功倍的神效。老师顺着学生的想象进行了有递度的两次语言训练。在学生有了“登上月亮”的感觉后，她让学生用“我看到”说话。接着在学生有了丰富的语言内容后，引导学生说：“弯弯的月亮像什么？蓝蓝的天空像什么？星星像什么？”学生的表达水平越来越高：弯弯的月亮像舒适的摇篮，蓝蓝的天空就象妈妈温暖的怀抱，闪闪的星星就象妈妈看我的眼睛……这种诗一样的语言不能不令人赞叹。这语言是在学生大胆的想象中产生的，她的产生又为学生想象的进一步丰富化和清晰化增添了羽翼。
　　让我们的语文课充满梦幻和想象。