案例背景：
　　在日常工作中，我们总是努力构想一种以学生为主体的教学，因而事先总会对教学环节斟酌再三、精心设计，每一个衔接语、每一个问题、每一个游戏，哪怕是学生的每一次回答都预先考虑周全，好让一切都能围绕学生在活动。殊不知，教案是死的，学生却是活的，怎可能一成不变?
　　现在人们的物质生活、精神生活日益丰富，广告、报刊、电视节目等各种媒体铺天盖地，丰富多彩的生活中处处都透着信息。在这日新月异的信息时代，学生也有着自己的生活经历和经验。因而他们对事物也有着自己独特的见解，也会迸发出独特的个人感悟。
　　当预先设计的教学环节与学生的思维发生冲突时，我们该怎样冲破教案的束缚，让学生主动地发展呢?

　　案例过程：
　　窗外，春意盎然，课堂内其乐融融。在轻松、愉快、激烈的学习氛围中，学生们已学完了全部生字，连课文朗读都绘声绘色。抬头望了望墙上的钟，时间已不多了，还剩下两个环节，我得赶快抓紧了。“小朋友们，接下来我们一起来演演‘小山羊’和‘小熊’。请大家读读课文，再和你的同桌一起边讨论边表演。”我微笑地看着孩子们。这个活动只不过是课外练习，并不是教学重点，我打算让它“过过场”，以便把时间挤出来进行下一个环节。于是，我立即请一组同桌上台表演。
　　小山羊：“熊哥哥，外面风大雪大，请让我在您这儿住一夜吧!”(大声地说)
　　小熊：“不行！不行！”(也大声回答)
　　待他俩表演一结束，我连忙说：“表演得不错!谁再来试试?”望着一只只高举的小手，我暗自欣喜，一切都在按照着我预先的设计顺利地进行着。忽然有个声音冒了出来：“蔡老师，‘小山羊’表演得不对!”我一愣，立即把目光转向那个“插嘴者”——他一脸的认真。我不忍心训斥他，只好耐心地问：“‘小山羊’哪里错了?”“‘小山羊’个子小，叫起来咩咩咩，声音应该是又轻又细的，不应该很响的。”对呀，我怎么只顾教学节奏，而不去琢磨每一个细节呢?这可是个契机啊!于是，我连忙引导学生再仔细读读课文，互相讨论“小山羊”和“小熊”这两个角色到底该怎样演。顿时，教室里热闹起来了。孩子们情绪高涨，两人一组，四人一群朗读着、讨论着、交流着。
　　“外面北风呼呼，雪花纷纷扬扬。天气这么冷，小山羊应该缩着头，冷得全身发抖。
　　“小山羊讲话很有礼貌，因为他用了‘请’‘您’”。
　　“小熊不懂礼貌，声音应该是粗粗的。”
　　“小熊很不耐烦，他还会一边摆手一边把门‘砰’地关上。”
　　在大家的共同分析与讨论下，重新演时，冻得嗦嗦发抖、可怜的小山羊与没有同情心的小熊形象栩栩如生了。“滴铃铃”下课铃声响了，学生们意犹末尽，个个都显得兴奋异常。虽然，整堂课的教学并没有照我预期设计的那样如期完成。但那一张张小脸、那一双双眼睛中所流露出的喜悦与兴奋，让我体会到了学习的快乐，让我看到了教学的成功。

　　案例反思：
　　这短暂的七八分钟使我受到了强大的冲击，这看似不起眼的一个教学片段让我陷入了深深地沉思：
　　1、作为二期课改的实践者，我也努力地想构建一种以学生为主体的教学，所以平时也舍得花时间去钻研教材，花心思去研究学生，对每一篇教案都斟词酌句，对每一个环节都思索再三，但有时效果却不尽如意。现在细细想来，原来是被教案束缚了。
　　我们都知道二期课改的重要理念就是以学生的主动发展为本，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的发展。可见，教学内容只不过是一个载体，不是让学生适应它，而是要让它适应学生。因此，我们应该根据学生的课堂表现及时调整教学过程，当教师思路不适应学生发展时，要顺着学生的思路进行导学，要融入到学生的学习活动中去，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。同时，我们在课堂上不能只关注自己的教学，更要关注每一个学生的发展，让每一个学生都能主动参与学习的全过程，相信每一个孩子的潜能，给每一个孩子创造一分自信与成功。这样，课堂才会焕发生命力，学生才会情不自禁地主动提问、主动回答、主动学习、主动探究。
　　2、二期课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。的确，学生的学习不仅是一个独立的个体活动，也是相互合作的群体活动。教学中，正是学生们相互间一次次的讨论与交流、一次次的修改与实践，才使得那只冻得嗦嗦发抖、可怜的小山羊更加形象逼真，那头不懂礼貌、没有同情心的小熊更加栩栩如生。这些都归功于大家的集思广益，归功于伙伴间的相互合作。因此，我们既要为学生开辟独立自主的学习天地，也要为学生创设同桌合作、小组合作、群体合作的空间；既要提倡师生互动，也要倡导生生互动，让教师与学生、学生与学生共同分享彼此的见解与知识，交流彼此的情感与体验，以求得新的发现，实现教学相长。