教学目标：
　　　1、听录音，在老师的指导下认识“我、家、爸、妈、牛、姐”六个生字，读准字音。并能在语言环境中正确认读。
　　　2、认识笔画“撇”，能按照正确的笔顺规则用铅笔在田字格里描写“牛、生”。
　　　3、联系生活经验理解词语，积累生字组成的词语“爸爸、妈妈、姐姐”。
　　　4、能跟着录音或老师的范读，字字过目地读课文。在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课文。在朗读中感受课文小主人对家的一种喜爱依恋之情，进而联系到自己温暖的家。
　　　5、能仿照课文，用一二句话说说自己的家，做到声音响亮。态度大方。
　　教学重点和难点：
　　　1、能在课文的语言环境中正确认读“我、家、爸、妈、牛、姐“6个生字。
　　　2、能仿照课文，用一二句话说说自己的家，做到声音响亮，态度大方。
　　教学准备：
　　　　教师方面的准备：课文录音。全家福相片。生字卡片。
　　　　学生方面的准备：全家福相片。
　　教学过程：

　　一. 谈话引入，揭示课题
　　　1、出示老师的全家福相片，老师介绍”我的家”。
　　　2、板书课题。
　　　3、学生字“我、家”。
　　　4、读课题
　　　5、你能用一二句话来说说你的家吗？
　　　　说明：
　　　　从老师的家引入课文内容，揭示课题，拉近了学生和老师的距离，有一定的亲和力,更能引起学生学习本课的兴趣.。继而从学生生活实际出发，让学生来说说自己的家，不但进一步引发学生学习课文的兴趣，而且渗透了说话训练的内容。
　　二. 感知课文，学习生字。
　　　1、一听课文录音,听一听小作者家的情况是怎么样的?
　　　　（1）听录音，初步感知课文内容。
　　　　（2）学生反馈听到的内容。
　　　2、二听录音,注意生字宝宝的读音
　　　　（1）媒体出示短文,当课文录音念到生字时，媒体演示生字闪烁红光。
　　　　（2）在文中找出这些生字出来,把它圈一圈。
　　　3、三听录音,轻声跟读短文,注意读准生字的音
　　　　说明：
　　　　三次听录音分别提出不同要求,目的明确要求适度，循序渐进逐步深入。让学生跟读课文，重在落实字字过目，加强指读习惯的训练尤为重要。对于一些基础较差的学生，更应特别关注他们，逐步帮助他们养成良好的指读习惯。
　　　4、学习生字“爸、妈、牛、姐”
　　　　　你认识这里面的哪个字,在哪里认识的?
　　　5、小组交流,识字好办法
　　　6、大组反馈
　　　　说明：
　　　　学习生字的方法多种多样，提倡畅所欲言。有些生字可能有些学生早已认识，让学生做小老师把好方法教给大家，既培养了学生的自主学习能力，又营造了一个轻松和谐平等的学习氛围。识字教学应有多侧重，根据各个字的特点，抓住要点，重拳出击。
　　　7、巩固识字
　　　　（1）游戏：生字宝宝大搬家
　　　　　　　抽六个学生，每人各执一张生字卡片，齐读后，自由换位。可以多次重复。
　　　　（2）游戏：生字接龙
　　　　　　　师出示生字卡片，一生读后请出自己的好朋友接下去读后一个生字。
　　三、朗读课文，感受内容
　　　1、把字宝宝送回家,你还认识他们吗?
　　　　　自由轻声读短文.抽生读.齐读.
　　　2、选一句你读的最好的句子读一读,读给大家听。
　　　　　抽生选读,随机出示句子,师适时朗读指导。
　　　3、小组接龙读课文。
　　　　　说明：
　　　　　本环节重在以读促解、读中感悟，通过充分朗读感受小主人公对家的那种喜欢依恋之情，从而让学生联想到自己温暖可爱的家。让学生选择自己认为读的最好的一句话读一读，再读给大家听。然后老师适时进行朗读指导，引导学生领会他读的好的原因。
　　四、复习巩固，课外拓展
　　　1、读句子
　　　　　我家有爸爸和妈妈,还有一个姐姐,她属牛.
　　　2、拓展练习——小小演播室：说说我的家。
　　　　　说明：
　　　　　小小演播室目的在于让学生学了课文后，能学习课文进行说话训练。当然，因为是第二次说，所以相比课前说话训练，对于学生说话要求应该有适宜提高。
　　五、描写练习
　　　1、念念写字歌，边念边作动作。
　　　　　田字格有两条线，横中线竖中线。上上下下，左左右右，左上左下分得清，右上右下分得清。
　　　2、复习笔画“撇”。师范写“牛”。（“牛”字的一竖写在竖中线，两横第二横长且写在横中线上。）
　　　　　生练习描写。
　　　3、生自学“生”字笔顺。
　　　4、师范写“生”。生练习描写。
　　　　说明：
　　　　指导写字时，教师要指导学生看清每一笔在田字格里的位置，特别注意在横中线竖中线上的笔画。书写前笔画也要明确要求：横要平，竖要直，撇要有尖。

　　教后反思：
　　在本堂课上,请学生说说”我的家”,我共设计有两次,分别安排在教学开头和结尾处。然而，通过教学，我发觉在第一次的说话练习中学生总体反映冷淡、说得杂乱无章没有头绪；反之，第二次的说学生反映热烈，敢说想说的多了，说得清楚而又有条理。在启发下还能有所突破和创新。这里的反差是明显的。结束教学后，我就在想：第一次的说话设计是否多余，如果能把这个环节省出来的几分钟放到后一次说话练习中，让说得学生更多、时间更充沛，这样效果是否会更好些？