《水妈妈的孩子》教学反思之一
沪教版小学语文一年级下册有位教师上《水妈妈的孩子》一课时让学生听记一句话:“你们每人去找一个水妈妈的孩子来,可不能找泉水、溪水,也不能找江水、河水、湖水和海水。”当时老师说了好几遍,学生根本不能完整地复述老师的话。这是一个长句子,要学生复述出来不容易,而且在没有理解的情况下复述更加困难。在我自己上这节课的时候,我觉得这个环节满难的,我想删掉,采用从课题质疑这样一个直接导入的方式。但是转念一想,那位老师的效果不好,是不是因为某些环节做得不够充分呢,如果我在前面加上一个先了解这段话的逻辑顺序,再让学生完整复述会怎么样呢?
于是,我在一年级一班进行了实验。我先让学生听说第一遍:“你们每人去找一个水妈妈的孩子来,可不能找泉水、溪水,也不能找江水、河水、湖水和海水。”这一遍的要求是听清楚我是按照什么顺序说这些水妈妈的孩子的,学生很快就回答说老师是按照从小到大的顺序介绍水妈妈的孩子的。接着我说第二次,请他们听一听这句话中有些什么要求,然后再复述出来。当我说到第二遍的时候,学生已经能基本复述出来,只是少了一个“来”字了。
在一年级二班,我又改变了方法,让学生在说出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”这些以“水”的方式存在的水妈妈的孩子后,我让他们自己按照从小到大的顺序排一排,然后再让学生听说“你们每人去找一个水妈妈的孩子来,可不能找泉水、溪水,也不能找江水、河水、湖水和海水。”结果学生在老师说完第一遍之后,就有人直接复述出来了,仅仅就是在“每人”之间多了一个“个”而已,后面的则完全正确。
帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓别林是一种个性,用在别人的身上也许就不伦不类。同样,教无定法,贵在得法。
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