一节一年级小朋友的语文课《熊猫妈妈听电话》，随着下课铃的响起和时间的推移，在我的脑海中逐渐变得模糊起来，但老师亲切的话语、学生天真稚嫩的声音却一直在我的耳畔回荡------

　　这节课，用童话的形式、拟人的手法中，通过在世界各地的熊猫宝宝给远在祖国的熊猫妈妈打电话这一故事，告诉小朋友，熊猫是我国的国宝，他被送往世界各地作为和平的大使，传递国家之间、人类之间的友谊-------

　　“‘叮铃铃、叮铃铃，电话铃响了’------”

　　“是谁打来的电话？电话是从哪里打来的？”

　　老师用疑惑的眼神和询问式的提问，给孩子带来了好奇和猜测，无疑这非常符合低年级学生心理特征，为满足自己的猎奇心理，孩子们会对进一步了解故事情节，深入学习课文埋下来埋下了伏笔，学生跟随老师的精心诱导中慢慢进入迫切需要寻求答案的学习状态。

　　这一切充分表明在课堂中，老师的主导地位发挥了作用，学生的主动学习兴趣被充分调动。

　　在进一步的学习中，经过对课文的阅读，学生们知道，小熊猫离开了妈妈来到了世界各地，他们受到了世界各地的人们的欢迎，成为人类的好朋友。小熊猫想通过电话告诉妈妈自己在国外都干了些什么，老师正好抓住这样一组语言练习，让小朋友扮演小熊猫，打电话给妈妈，于是有的同学说：

　　“妈妈，我是丽丽，我来到了西班牙，我正在在斗牛场上斗牛------”

　　“妈妈，我是明明，我来到了纽约，我正在表演‘用鼻子吃竹子’------”

　　“妈妈，我是林林，我来到了台湾，我正在日月潭边------”

　　在多组语言练习中，虽然有的同学的回答不太符合大人们的逻辑思维和期望，语言组织能力也不是很强，甚至有点言不达意，但学生们有强烈的愿望，想把自己知道的意思表达出来，于是纷纷积极发言，孩子们毫不顾忌、神态自若、不加修饰的话语，却正是本课之中最精彩的地方，试想，假如每一个孩子的回答都是那么天衣无缝，无可挑剔，那么老师还能怎样发挥和表现？本课也就是去了童真和乐趣，失去了课堂之中的不确定性，灵活性、应变性和挑战性------

　　老师在这样的课堂气氛中，应充分抓住孩子语言表达的不足，细心呵护孩子的求知欲，用自己的提示和同学之间的相互在描述，补充完成回答，这样会在不知不觉中，达成学生之间的同学。老师也正是其实因为学生的童真而真正实现价值，精彩和快乐着。

　　“熊猫被送到了世界各地，所以熊猫是和平的大使。”

　　正因为小熊猫被当作贵重的礼物，被送到世界各地所以熊猫是和平的大使。世界各地的人们都向往和平，追求和平，这是才是本文送所要为孩子传送的意义，价值所在。老师在最后的点题中，不失时机地板书出了最后的课文立意，提升了课堂教学的层次。也使这节课有了厚度。

　　当然，任何一门课都有不足，我们正是从不足中寻找着提升和突破，追求者完美。这节课，语文老师的板书能力很强，本应成为另一亮点，但老师未能充分体这一强项，甚至出现了小小的失误，未免可惜。另外，在老师出示的世界地图中，如果能够说出世界上的几大洲几大洋，中国处在哪一个洲等基本地理知识，不但能加深学生对“世界各地”一词的理解，还能展现教师应对自如的、丰富的知识面。从而刚染学生，提升本课知识面的广度。