设计理念
　　语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，因为语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。而学好祖国的语言，关键是先要打好识字的基础。因此，在低年级的阅读教学中如何落实好识字的要求，是语文教学的永恒话题。
　　设计特色
　　运用多种识字方法，在阅读教学中结合打好识字的坚实基础。
　　教学流程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一教时
　　一、导入新课。
　　1、板书：18《狐狸和乌鸦》
　　2、问：“狐狸”两字怎么写？你们看见过狐狸吗？狐狸是什么样的？关于狐狸你们知道些什么？
　　3、归纳：狐狸的开头有点像狼，面部较长，耳朵三角形，尾巴长，吃野鼠、鸟类、家禽等。
　　4、启发：《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事，故事讲什么呢？听读课文。
　　二、听读课文，谈想法。
　　1、听录音后，让学生看书。
　　2、问：听了这个故事，你们觉得狐狸怎样？乌鸦怎样？
　　三、初读课文，提出问题。
　　1、自己轻声读一遍，遇到生字，看拼音认真读几遍。
　　2、有不明白的问题可提出来。
　　3、小结：解答学生提的问题，过渡到讲读一、二、三节课文。问：故事是怎样发生的？
　　四、讲读一、二、三节课文，学这部分课文里的生字新词。
　　1、出示图画：一棵大树。
　　　　　　　　　　　wo
　　在窝旁贴生字卡片：窝
　　　　　　　　　　　 dong
　　在树洞边贴生字卡片：洞
　　（1）指名读生字，分析“窝”的字形。
　　（2）指名读、齐读第一节课文。
　　填空：乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树底下，它们是____________邻居。
　　2、出示乌鸦图，学第二节课文及生字。
　　（1）师边读第二节课文边演示。
　 　　　　　rou diao
　　出示生字：肉　叼
　　问：“叼”是什么意思？（看图理解：用嘴夹住物体的一部分，注意“叼”的最后一笔是提。）
　　（2）指名读、小组读第二节课文。
　　问：乌鸦为什么心里很高兴？
　　（3）齐读第二节课文。
　　3、出示狐狸图，学第三节课文及生字。
　　（1）狐狸为什么要骗乌鸦嘴里的一片肉呢？（学生自己轻声读两遍第三节课文。）
　　指名读。
　　讨论上述问题。（狐狸也是出来找吃的，看见乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水；乌鸦在树上，狐狸只能用骗的方法。）
　　（2）出示狐狸图，学生字“嘴、馋”。
　　出示生字：嘴、馋。
　　重点分析字形。
　　看图理解“馋”。
　　（3）指导读第三节第二句中“馋得直流口水”。
　　4、齐读一、二、三节课文。
　　五、写字。
　　1、出示田字格范字，指导摆准中心部分。
　　窝洞肉叼嘴
　　2、每个字写个样子，然后继续写。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二教时
　　一、 复习。
　　1、抽读生字卡片。
　　2、加标点，读课文后第四题。
　　二、 讲读四~八节课文。
　　1、刚才有位同学问：狐狸很狡猾，狡猾表现在哪里？读读课文，想想，也可以跟周围的同学一起讨论讨论。
　　2、讨论上述问题，随意讨论，出示：
　　“您好，亲爱的乌鸦！”
　　“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
　　“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧！”
　　3、狐狸说这些好听的话是真心的吗？谁发现在写狐狸说话前的表情时，有两个词用得特别好，把狐狸的狡猾活灵活现地点出来了。
　　板书：想了想笑着
　　问：它在想什么？这个笑是怎样的笑？
　　4、指名读狐狸说的话。
　　5、狐狸在说这三次话的时候，乌鸦有没有反应？
　　板书：不作声
　　问：这个不作声和前一个一样吗？（多了“看它一眼。”）
　　板书：得意极了
　　问：什么叫“得意极了”？
　　指导读“乌鸦听了……掉下来了”。
　　6、男女同学对读，男同学读狐狸的话，女同学读作者的话和乌鸦唱的“哇”。
　　7、狐狸说第一、二次话时，乌鸦都不作声，说第三次话时才作声，为什么不一开始就说第三次的话呢？
　　8、乌鸦前两次不作声，为什么到第三次却开口了呢？乌鸦看见狐狸馋得口水直流，知道它要骗自己的肉，为什么还要唱歌？
　　小结：因它爱听奉承话，所以上了当。
　　做课后第三题，读拼音写汉字。
　　出示黑板，自己核对。
　　三、揭示寓意。
　　1、齐读课文。
　　2、启发想象。
　　（1）想象一下，狐狸吃完肉，钻出洞，它会说些什么？
　　（2）乌鸦会怎么想？
　　（3）这个寓言故事告诉我们一个什么道理？
　　出示：爱听好话的人，容易受骗上当。
　　四、指导复述四~八节课文内容。用表演形式复述。这故事里除狐狸说话外，乌鸦是不说话的，我们要把作者叙述的话用动作表演出来，让大家看懂。
　　指名表演。
　　五、布置作业（创造性活动）。
　　课文写的乌鸦爱听好话，上了狐狸的当。假如你是乌鸦呢？你会怎样对付狐狸，如果肉骗走了，你会怎么样？
　　（可让学生写在本子上，再交流。）

　　评点：
　　汉语是一种“意合性”的语言，呈现一种以形示意的文化形态。汉语的这种“意合性”特点，决定了识字在阅读教学中，尤其是低年级阅读教学中的特殊地位。本案的设计特色正是体现了在低年级阅读教学中如何识字的示范价值。教师将识字有密有疏地分散于阅读全过程，如“解题识字”交待了故事背景；“看图识字”，让生字有机进入故事情节；“通读识字”，以生字作为解读课文的抓手；“看图学字”，降低了识字难度；“随堂习字”，及时巩固生字……教师以多种艺术手法，真正实现了识字在阅读教学中的落实。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（周一贯）
　　摘自《小学语文教师》2004年7~8期