（生读小树的话）
　　生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。
　　师：你来读生气的小树
　　（生2读）
　　师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么
　　生3：他想，我才不去练呢，多累啊
　　生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好
　　师：这时候懒狮子，送他几个词
　　生1：得意洋洋
　　生2：自以为是
　　生3：骄傲、自满
　　生4：自夸自大
　　师：懒狮子还会有怎么样的动作
　　（生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手）
　　师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
　　（指名读、评价）
　　师：谁来做小树，和懒狮子对着读？
　　（指名角色朗读--师生互读--小组准备，合作读）
　　评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。

　　三、劝狮子：
　　师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝
　　（指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）
　　师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话
　　（生齐读）
　　师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？
　　生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。
　　生2：他自己不会捕食物，可能会饿死
　　生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉
　　生4：他可能会向哥哥学习练功
　　……
　　那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？

　　评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，在对话中，唤起学生的"真、善、美"。教师的引导，是对教材的超越；学生的猜想，是对生命的关注。文与道的统一，课内外的结合，体现了语文教学基本特点。

　　总评：这节课教学思路清晰，教者采取了"夸狮子""取名字""说理由""劝狮子""写狮子"等教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了知识、能力、情感的和谐发展，实现了工具性与人文性的高度统一。