师：谁来读一读小树说的话？（两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出）。
　　生：（生朗读）
　　师：谁来读一读懒狮子的话？（课件用线条标出。）
　　师：这几句话，哪句难读？
　　生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。
　　师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确？
　　生：（再读。）
　　师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？
　　生：它很骄傲。
　　师：从哪儿听出来？
　　生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。
　　师：你能读出它的骄傲吗？
　　生：（小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。）
　　师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？
　　生：（两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。）
　　师：小树的话读得真好，好在哪里？
　　生1：他读出小树很奇怪的语气。
　　生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。
　　师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样？我们下一节课会继续研究这个问题。

　　【评析】
　　苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。这一设计是根据学生的年龄特点，以童趣为本，凭借教材，在教学中通过媒体精心设计知识学习的呈现方式，选择学习过程中的有效刺激，采用易于学生情感投入的教学手段，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。