本学期伊始，就接到了磨课的艰巨工作，之所以言“艰巨”，实在是领教了上学期同组朱老师磨课的难，后来一听今年的磨课方式有所改变，自己也稍稍松了一口气。下面就谈谈本次磨课的一些想法：
　　一、课堂是师生交流的平台
　　课堂是师生互动想法，交流收获的平台，一节课35分钟的时间早已不是老师教，学生学的过程。我认为，教师应该教学生如何学习，学生再将习得反馈给教师，教师根据学生的反馈及时修改教学策略，帮助学生更好的习得，这才是教学的过程。在课堂上，我比较排斥一问一答的教学方式，因此我更愿意让学生去感受，去表达，教师在这其中起到一个引导的作用。
　　本节课我在一开始就尝试让学生概括课文内容，这一要求尽管对一年级下学期的孩子而言过高，但是作为老师的我们如果能给孩子恰当的抓手和及时的示范，他们还是能够达到老师的要求的。在教学设计的第一个环节，我让学生初读课文，想一想唐老鸭发生了一件什么新鲜事？学生的回答零零散散，不够完整，但是都把我要的几个抓手找到了，根据他们的回答，我在黑板上出示了：买大衣卖羽毛上饭店沉下去。后来我叫一个班级里成绩中等的学生来试着用这四个词语概括课文内容，该生很僵硬的将四个词语组合在一起，句子说的也不够完整，我知道此刻这个练习对全班学生而言还是有困难的。
　　于是，我及时改变了策略，先就这个四个词语中出现的生词进行教学，让达成生字教学目标的同时让学生对“买”和“卖”的概念有了一定的了解。在此之后，我让学生自己尝试再用这四个词语说一说，接着我请了两个班级中上等的学生来说，他们已经能够用上一定的连接词较好的表达，但是此刻我的目的显然还没有达到，学习是面向全体学生的，于是我出示了一篇自己课前准备的话，让学生自己读，然后我告诉学生用上“又，不仅，而且”这些连接词，能够使表达更加清晰，更加准确。这样一来，我将表达的重点内化给了学生，也针对不同层次的学生进行了表达训练的渗透。
　　二、情境是学生体验的渠道
　　《唐老鸭新传》这篇课文充满童趣，在教学环节的设计上，我把着力点放在了体会唐老鸭的心情变化上，先是带着学生感受唐老鸭卖掉羽毛，买了大衣，上饭店吃上一顿的高兴和得意，接着让学生做动作体会唐老鸭跳入水中的兴奋和着急，再接着通过“救命！”的反复朗读让学生体会唐老鸭的紧张，担心和害怕。
　　在实际操作过程中，我却遇到了一些瓶颈，学生在做动作体会唐老鸭跳入水中的兴奋和着急时遇到了困难，我先是让学生自己做做动作，感受感受，接着让学生来交流的时候，学生无法感受到唐老鸭的着急，尽管我进行了一些引导，例如：“唐老鸭的同伴们都在水里游泳呢，多开心啊！唐老鸭一定……”可是学生还是说不出。这一环节就在我自己的“汗如雨下”中草草收场了。课后，我也在反思这一现象，为什么学生无法体会唐老鸭的着急和兴奋呢？关键还是学生没有真正进入这一情境啊！现在想想，如果当时我叫一个学生上台来演一演，所有学生在座位上一起演一演，把自己就想象成唐老鸭，让学生在做“赶，甩，跳”的时候适时地问一下：“唐老鸭先生，你为什么动作这么快啊？”学生或许就很容易联想“着急”上了。
　　课堂总是千变万化的，正因如此，每一节课都留给了我们许多值得反思和令人回味的地方。也正因为这一次次的磨练和总结，让我们渐渐地成长。作为一名青年教师，最大的困惑就是自己很难看到自己身上的问题，于是“磨课”应运而生，一遍遍的“磨”方能让“问题”更加清晰化，也能够帮助我们更快更好地成长。