一、读顺课文，初知大意
　　师：小朋友们，你们看！谁来了！（课件：老虎）小朋友，李老师告诉大家一个好消息，老虎大王要在早上八点零5分召开动物大会，你们想去看看吗？（想）那我们就一起来看看《虎王开会》这个故事吧！（板书课题）学生齐读课题。
　　师：小朋友们，我们来听听这个故事，一边听，一边想想，看看有哪些动物参加了虎王大会？
　　生：有乌龟、鳄鱼、蛇……参加了虎王大会。
　　师：是啊！来参加虎王大会的动物可多啦！小朋友，你们喜欢这个故事吗？（喜欢）
　　师：下面请小朋友用你最喜欢的方式自己试着读读这篇课文，轻声读也可以，大声读也行，小朋友一边读一边把课文中的生字圈出来，大家开始吧！
　　师：小朋友们的学习可认真啦！今天智慧老人（课件）来到了我们一（1）班，他给我们送来了一份礼物，智慧老人说，谁能准确地叫出苹果上面字宝宝的名字，这个绿色的苹果就会变红。（生说）
　　师：小朋友们真了不起，一下子就记住了这些字宝宝的名字，如果老师把它们放到句子中，你还叫得出它们的名字吗？
　　师：（生读完后）刚才，小朋友们不仅认识了课文中的字宝宝，而且放到句子中也会读，接下来，小朋友可以大声朗读课文，看谁的本领强，看看你读了这个故事后，知道了些什么？
　　师：小朋友读得很认真，把你读懂的内容，向组里小朋友说说。
　　师：谁告诉老师，你读了这个故事后，知道些什么？
　　生1：我知道有许多动物参加虎王大会。
　　生2：我知道这些动物是怎么来的。
　　师：它们是怎么来的？
　　生3：燕子，乌鸦、啄木鸟是飞着来的。
　　生4：狮子、豹子、狐狸、大灰狼是跑着来的。
　　生5：大象、熊猫、河马是走着来的。
　　生6：袋鼠、青蛙是蹦着来的。
　　生7：鲤鱼，小虾游着来的，乌龟、鳄鱼、蛇是爬着来的。
　　生8：我知道了飞的动物和跑的动物来得快，爬的、游的动物慢。
　　生9：我知道这些动物都非常守纪律，一个也没有迟到。
　　生10：我知道了小蜗牛是从袋鼠的口袋里爬出来的！
　　评：让学生初步读通读顺、初步读懂课文，是与文本进行深层对话，受到个中人文熏陶，读出独特领悟的基础。教师针对低年级学生的特点，创设多样情境，促进了学生主动参与学习的积极性。
　　二、读出个性，走进文本
　　师：小朋友通过读这个故事，学到了许多知识。知道了动物们是怎么来的，它们的速度有快有慢，那我们怎样读才能读好这部分的内容呢？小朋友们自己试着读读，喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。
　　（投影出示二、三、四自然段）看谁读得最有感情。
　　师：（自由读完后）谁愿意读读？
　　生：我喜欢读第二自然段。
　　师：小朋友，你认为她读得怎样？
　　生1：她读得好，声音好大。
　　生2：她读出高兴的语气。
　　生3：她的“飞”“跑”读得好，如果加上动作，会更好。
　　师：那你加上动作读读看！
　　师：哎呀！这位小朋友简直像一只飞翔的小鸟。小朋友们能学学它的样子读读吗？（生读）
　　生：我喜欢读第四自然段。（生读）
　　师：你怎么把“爬”“游”读得这么慢呀！
　　生：因为和“游来”“飞着来”“跑着来”相比，它最慢。
　　师：说得好，谁学学他的样子读读。
　　师：你们读得真传神！老师听的时候，好像看到了鲤鱼、小虾，游着来的情景，乌龟、蛇爬着来的样子。
　　师：大家齐读，愿意配上动作也可以，看读时能不能也像老师一样仿佛看到游着的鲤鱼、小虾，爬着的乌龟和蛇。
　　师：（指名读、分男女读、分小组读之后）小朋友们的朗读真精彩，一群小动物被你们吸引过来了。（课中操：《小小兔子出来玩》）
　　评：让学生联系生活认知经验，学着动作悟语言中的轻重缓急，生动有效。
　　师：通过学习，小朋友们知道了动物们是怎么来开会的？你知道它们是说了什么吗？请小朋友读读课文5、6自然段，把它们说的话用~~~~线画出来。
　　师：课文里哪些动物说了话？（生：老虎，蜗牛）老虎是怎样说的？蜗牛呢？
　　师：小朋友，如果你是兽中之王。老虎，看到动物都准时到达会场，而只有小蜗牛还没有来，你会怎样想？
　　生：我想，蜗牛是不是遇到麻烦了，在路上受伤了。
　　师：说话的时候是怎样的语气？（担心、着急）
　　师：那我们怎样用担心、着急的语气读呢？
　　师：（生读，不太像时）老师也想读读，行吗？（小蜗牛怎么还没到……）
　　师：老师读得像吗？谁再来读读。（指名）
　　师：除了担心蜗牛在路上出事，虎王还会怎样想？
　　生：小蜗牛怎么这么不守纪律。
　　师：呵，生气了，发脾气了。
　　师：谁还能用生气的语气读这句话？
　　师：（生读后）这只虎王真威风，让人好害怕。你当小老师带领大家读读。
　　师：除了担心小蜗牛、生小蜗牛的气以外，虎王还可能怎样想？
　　生：蜗牛一直很守纪律，是不是藏在哪儿，我没有看见呢？
　　师：哦，虎王可不是个随便怀疑子民的山大王，他不敢相信小蜗牛没有来，那我们怎样读出疑惑的语气呢？（生读）。
　　师：小朋友把虎大王的话读得好极了！那么，如果你是小蜗牛，听到老虎大发雷霆，你会怎样！那说话的时候又是怎样的语气呢？（害羞，可怜）你读读看！还有谁试试。
　　师：听了你的朗读，老师觉得小蜗牛真很可怜。
　　师：如果小蜗牛看到老虎担心它，在找它，小蜗牛又会怎样？
　　生：小蜗牛高兴、得意。
　　师：你能读出高兴、得意的语气吗？
　　师：你口中的蜗牛真有趣，大家一起读读。
　　师：下面我们来分男女读读，男生读老虎的，女生读小蜗牛的。注意听好老师的语气提示词：虎王生气了……（生接）
　　师：小动物们一个也没有迟到，像我们在座的小朋友一样，都是守纪律的好孩子。小朋友，你们读了这篇课文，还有不懂的地方吗？
　　评：语文课程标准要求尊重学生对文本的多元认识，而要想让学生具有“多元认识”文本的能力，教师得为他们提供相关的平台，尤其低年级学生是这样。这里教师通过让学生想象不同性格的“虎王”可能具有的不同心态，从而读出不同的语气，既加深了学生对文本内容的理解深度，又让学生在鲜明的生动形象对比中领悟了什么是“读出真情实感”。
　　三、拓展思维，深化认知
　　生：老师，大象为什么走着来，不跑着来呢？
　　生：大象多重啊，跑起来太费力了，我就是这样。
　　生：小蜗牛为什么从袋鼠的口袋里爬出来，小蜗牛很懒吗？
　　生：袋鼠和小蜗牛肯定是好朋友，袋鼠不愿自己的朋友迟到，就带着他来了。
　　生：……
　　师：小朋友们真是动物们的知音，那么，除了课文中这些动物，你还希望有哪些小动物来参加虎王大会？它们会怎样来？小朋友先想一想，然后同桌间说一说。
　　师：（交流完毕后，师结）小朋友们真热心，小动物们会感谢你们的。平时啊，只要我们多观察小动物，多了解小动物，多阅读课外书，就能和更多的小动物成为知心朋友。
　　评：在熟悉文本的基础上，让学生带着问题意识审视课文，这是培养探究性阅读能力的重要手段。让学生请自己喜爱的其他动物用各自的方式来开会，既是一种关于说话、作文的迁移训练，也是引导学生树立大语文观的一种做法——不深入生活，哪有那么多小动物可请？