师：你说话很流利，如果和我说话的时候，看着我的眼睛就更好了！
　　生：嗯，知道了！谢谢你！
　　师：不用谢！
　　师：刚才我和这个小朋友商量得真开心。你们发现了什么吗？
　　生：我觉得你们说话都很有礼貌。
　　……
　　师：谁还想和我来商量一下！（学生很踊跃）看来大家都很想说，那么，老师把我的机会也给你们吧。请两个同学来商量商量。
　　……
　　师：看来大家商量得真好呀！还有很多同学都想来。这样吧，你们再和同桌练习商量，老师来听听。（学生们积极商量，老师认真倾听。）
　　师：大家这么会用耳朵和嘴巴学习。那我们可以得到多少椰子呢？（课件演示，椰子掉下来，孩子们开心地数着自己的劳动果实。）
　　（四）活动四：我努力，好好读
　　[练习把最后一个自然段读好，体会合作带来的好处，学习一边想象一边朗读的方法。]
　　师：下面咱们进入最后一关：我努力，好好读。皮皮和汪汪商量好了，然后团结合作来到了小岛上，摘到了椰子，坐在树下开心地品尝起椰子来。（板书：品尝）原来呀，最后这一关是要咱们把这个自然段读好。哇！这个自然段好长！你们有信心读好吗？
　　生：有！
　　师：好！咱们就来试一试！来，齐读！看看可以得到多少椰子了！（生齐读）你们这样读，你觉得可以得到多少椰子？
　　生：10个！
　　师：10个够了吗？
　　生：不够！
　　师：很好！学习上就要这样不知道满足！老师也觉得你们通过努力可以读得更好！可以得到更多的椰子！你们有信心吗？
　　生：有！
　　师：嗯！我给大家提个建议，你们读的时候注意这几个字音！（教师纠正几个字音）老师还有个建议，这个自然段好长，我们可以把它分成两个部分来练习。（课件演示截分成两个部分。）我们先来看第一部分。你们听老师读，仔细听，看看这里面有两个词语很有意思，重复了一次。（师读。）
　　生：“一个又一个”重复了。
　　师：“一个又一个”是什么意思呢？老师不知道，谁来告诉我。
　　生：就是很多个。
　　师：很多个是什么感觉？你们能把这样的感觉送到这个词语里读出来吗？（生读）老师有点感觉了，能再读明白点吗？（生再读）谁来做做皮皮扔下一个又一个的动作？“扔”该怎么做？我们来帮你数数，你来扔！（全班学生兴奋地数数，做的学生扔得很激动）哦，我知道了，他扔了这么多，还这么开心。你们能把这样的感觉带到第一个句子里读读吗？（生激动地读）好，我从你们的朗读里仿佛看到了皮皮扔椰子的样子。汪汪怎么做的？接着读。（生读）这个“够了，够了”我想再听听。（生再读）我听得不太明白。你一个人来读。（一生读）我听明白了，这个汪汪可着急了，读得很急。你再来。（另一学生读）我听出来了，这个汪汪可高兴了，读得这么欢快……全班再来读读。（齐读）皮皮怎么从树上下来的？接着读。（生读）我想知道皮皮的动作，你们能不能一边做动作一边读。（学生一边做一边读）
　　师：他们接着怎么样呢？请你闭上眼睛，听老师读，在你的脑子里放小电影，看看你能看到什么。（教师读最后部分，学生听想）
　　师：谁来说说，你看到什么？
　　生：我好像看到他们的肚子都吃得好圆好圆。
　　师：你能把你看到的感觉读出来吗？（生读）
　　生：我好像看到，他们吃得可开心了，不停地笑，不停地吃。
　　师：你能把这样的感觉读出来吗？
　　……
　　师：大家读得这么好呀。我们叶子姐姐会给大家多少果子呢？（课件演示椰子果掉落。一个学生面容焦急地举手，老师示意他说。）
　　生：我觉得我们不应该再摘果子了。摘了这么多，太可惜了，应该保护树木呀。
　　师：呀！你真是个爱护植物的好孩子。是呀，我们摘了这么多了。但是这又是咱们的劳动果实呀？怎么办？（学生议论纷纷。）
　　师：这样吧，我觉得咱们可以把这些果实留在树上，把美好的感觉放在心里。好吗？
　　生：好！
　　三、挑战中识字
　　师：摘到的果子到那里去了呢？哦！它们掉呀掉呀……哇！看，树下好大一堆！来，老师把它们分给大家。咦，怎么拿不动呀？老师听听，原来椰子说，你们太聪明了，还想出题考考你们。你们愿意接受挑战吗？
　　生：愿意！
　　师：那老师来看看它们的第一题是什么。哦，原来是要我们把这些椰子上的字宝宝都认得呀。来自由读读吧。（生读，教师抽查，点评。）
　　师：第二个挑战是什么呢？原来这里的“岛”和“围”笔顺很难，要大家记住。请大家静静地看，仔细地记在心里。（学生看板书，再跟写。）
　　师：看来所有的难题都难不到大家，椰子是我们的啦！呀，这些果子跑到哪里去了？跑呀跑呀？在你哪里？（生摇头）在你那里？（生笑着摇头）哦！我知道了，在这里呢！
　　（教师从讲桌下拿出椰子卡片）我来看看是不是真的有秘密！呀，真的在背面有秘密呀！想快得到自己的果子的孩子，快伏在桌上休息，等老师把果子发给你。（师发卡片。）
　　师：你看，咱们通过努力和合作得到了这么好的果实，别忘记下课的时候和你的伙伴一起分享呀！下课吧，宝贝们！

　　背后的故事

　　●这不是一个人的精彩
　　这节课是集体智慧的结晶，熔铸了热爱语文教育的泸州人的心血，是泸州语文教育的缩影！在这节课的背后，沉淀着他们的思考和探索……
　　李芸——泸州市年轻的语文教研员，深入在一线语文课堂，踏实的为人风格影响着她的教研风格。她关注着孩子在起步阶段的语文学习里锻造扎实的基本功。
　　熊生贵——年轻的语文教育专家，关注前卫的教育理念，崇尚大气的教育风范，注重独特的课堂设计。他关注着课堂生命的灵动和生成。
　　刘晓临——严谨的、亲和力极强的语文教研员，长期的潜心研究，打造出扎实、踏实的研究风格。她关注着教师生命素养对学生的熏染和课堂细节的完美。
　　“实验小学六朵金花”——泸州语文教育改革的贴切注脚，一枝独特的教研奇葩！山茶花刘诗珍，玉兰花吴远玲，梨花黎中惠，雏菊马晓芳，荷花何晓琴，茉莉花童敏。这一群一线的教师更关注的是，最前卫的教育理念和最实在的教育操作之间的落差缓冲直到叠加。
　　……
　　这些思想者和实践者们将自己的研究放到了童老师40分钟的课堂立体场里，不断熔铸和碰撞，由有多年积淀的童老师演绎成40分钟的精彩！

　　●“世界上有摘不完的果子吗？”
　　第二次试讲后，实验小学的小会议室里，聚集着刚听完课的老师和专家。讨论的氛围很激烈，没有一个人闲着。
　　“不行！你这样的课堂设计不能和一般的课一样！特别是课堂组织，要在调控好纪律的同时又有很大新意！”熊老师沉默了半天后突然冒出一句话。大家都停了下来，疑惑的、期待的目光转向他。“我们应该把这样的四个活动放到一个教学情景里，让整个课堂成为一个完整的教学情景，这个情景应该具有真实性和挑战性，这样更符合现阶段学生的年龄特点。”他顿了顿，“而且，这个教学情景不应该脱离课文本身，所以，我建议采用一个摘椰子的游戏，连缀整个活动……”童老师的笔在不停地动，其他人的脑子也在不停地动。刘诗珍说：“还有，注意对椰子树本身角色的定位……”“环保的问题也必须考虑！”刘晓临在旁边说……
　　以“椰子树”做评价贯穿课堂的基调是这样产生的。
　　2004年4月，泸州市青年教师优质课大赛现场，正在开展的是赛课老师和听课老师的现场互动。一个老师问道：“童老师，我认为在你的课堂上，设计了永远也摘不完的‘椰子果’，这样的教学情景是不真实的，是不符合教育规律的，教给学生的是虚假的知识。”
　　童老师笑着回答：“很巧合，在我今天刚阅读到的一本书里，就谈到，虚拟教学情景与真实教学情景的问题。当我们需要一个能带动课堂、美化课堂、生动课堂的教学情景的时候，可以虚拟一个教学情景。在这样的教学情景中，学生更关注或者说更多感受到的是这个教学情景带来的美感，而不是情景本身的绝对真实与否……可以把这样的教育情景理解为理想的教育情景和现实的差异……”
　　在课堂上我们看到，学生本身更关注的是情景本身的乐趣。也有个学生，他关注的是果子摘得太多，太可惜，要爱护树木。教师因势利导，将这样的理想教育情景更升华为：我们把美好的感觉留在树上也留在心里！有时候唯美的细节会带给教育唯美的回音。
　　世界上没有摘不完的果子，却有追求不完的美！

　　●“把指头用起来”
　　“纪律是个问题，除了借助椰子树评价来调控外，还有其他办法吗？”童老师问。“一年级的孩子小，在讲要求的时候也不一定能一下全部明白呀，能记住吗？”黎中惠说。讨论声小了。“给你们看个东西。”何晓琴打开她正在看的一本杂志。“这里有一篇关于‘指头’的故事，讲的是一个老师在课堂上怎么样运用孩子的手指取得好的教育效果……”“对，苏霍姆林斯基说过，在指头上的技巧最能吸引孩子的注意……”童老师高兴地应和。“我可以把提的要求转化为学生的动作，比如用手势来表示等……”“但是，你有个学习活动的要求话语太长，也不便于用手势来说，就是关于怎么样和同桌商量的地方。”吴远玲说。