每次去听高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈的争论，随后旁引左证地娓娓道来，总让我倾慕不已。要是我的一年级学生也能这样该多好。和高年级老师谈起此次课程改革的重点──改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，他们总是不以为然：“一年级学生从何谈起合作、探究？”这句话让我很不服气。试想：没有低段老师的培养，高年级学生的这种能力从何而来？适逢执教一年级新教材，有了教材这个好的凭借，加上自己的一点摸索，我觉得让一年级学生进行合作、探究性学习也是可行的，关键是对一年级学生的要求和定位要恰当，主要是在合作、探究的意识和方法上做指引。下面结合《ai ei ui 》的教学谈谈教学体会。
　　片段一：
　　复韵母的引入：韵母森林里来了几位朋友。
　　师：你们看，第一位客人是── （点击出示ai）他叫什么呢?
　　生：有学生学过，抢嘴大声读ai。）
　　师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？
　　生1：我是妈妈教的。
　　师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。
　　生2：我是看蓝猫小学拼音学会的。
　　师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
　　生3：我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。
　　师：这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。
　　生：…………
　　师：你发现了吗，这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同？
　　生：是两个单韵母在一起的
　　师：对：像这样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵母。
　　师：复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？（学生示范发ai的音）
　　师：你发现了什么?
　　生1：我发现他的嘴巴在动。
　　生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。
　　师：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？
　　生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。
　　师：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示：a──i的变化。）发ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口型，马上滑向I的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai── ai ai。请跟老师一起读一读。
　　师：老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai。
　　反思：新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜能的生命体。尽管是一年级刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。学生以往的生活经验也是一笔巨大的教学资源。所以在学习复韵母时，我放手让学生用自己的眼睛去观察，发现复韵母是有两个单韵母组成的。用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在以熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现”，有时，我们真的不能低估了学生的学习能力。
　　片段二：
　　师：这“挨着”的挨是ai戴上了哪一顶帽子呢？生：第一声。
　　师：戴哪儿呢？
　　学生开始七嘴八舌地猜想。
　　师：你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由来说服大家的。
　　生1：戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。
　　师：有点道理，你平时肯定是个好孩子。
　　生：我认为戴a的头上，因为a在前面？
　　师：按顺序标。也有点道理。
　　学生急了，互相争论。
　　师：别急，别急，瞧：单韵母朋友排着队出来了，（出示a o e i u ǜ ）让他们告诉你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标a o e，再标i u ǜ。现在你们说ai的声调要标在谁的头上呢？
　　生异口同声说a上。
　　反思：新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考。复韵母的标调也是本课的一个难点，以往的教学中，我们只是告诉学生一个口诀“先标a o e，再标i u ǜ”。学生往往记不住，只有在反复运用中接受这一知识，而在本课教学中，我让学生先猜一猜，激发他们学的兴趣，产生探究的欲望，尽管有的学生的猜想是错的，但是许多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程，显现出科学探究的萌芽。最后以动画的形式强调复韵母的标调规则，学生深深的印在了脑海中。
　　片段三：
　　老师指名一位学生。
　　师：老师来读ei，你看看我的口型，听听我读对了没有？
　　生：点点头。师：能不能给我一点鼓励？
　　生：翘起大拇指说：对了。
　　师：现在请你读给我听听。生读ei。
　　师：真棒。（鼓掌表示）
　　师：请同桌像我们刚才一样互相读读检查一下，读错的请你纠正教教他，对的请你给他掌声鼓励。
　　生生互动练发ei。

　　反思：合作首先要让学生有一种角色意识，即让学生能意识到“我”与他人，尤其是与老师是平等的学习者。并且明确自己在完成共同任务中所要承担的责任，要能意识到“我”应是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。别看高年级四人一组、六人一堆组合地很自然，在低年级进行有效的合作只能从两人开始培养。那么，怎样进行？往往有老师会说：“请同桌互相读读听听，读准了吗？”其实低年级的小不点刚刚入学不到一个月是不知道这句话的真正含义的。这就需要老师亲自示范，怎么读？怎么听？怎么评价？以上的片段中老师的这一示范就明确地告诉学生这一合作的任务、方法、角色位置。使学生合作起来有法可依，这种良好的习惯养成将有助与今后进一步的合作探究学习。
　　皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，在尝试中合作，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。
　　短评：一年级的合作探究往往被认为无法实施，本文作者大胆地以拼音为切入口引导一年级学生进行合作探究，把简单的拼音活动转化为有意义的探究活动，不失为一次有意义的尝试，有待进一步研究。（王林）
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