简介：
　　《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
　　本课教学的目标是：
　　有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

　　一、回忆旧知，导入新课
　　师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）
　　还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）
　　生：山洞里的新鲜空气不好。
　　生：山洞里很潮湿。
　　生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
　　生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
　　生：山洞里有很多虫子。
　　师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”
　　点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。）
　　二、入情入境，读懂课文
　　师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？
　　（学生自读、思考，交流。）
　　生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
　　师：其他孩子同意吗？
　　生：同意。
　　师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】
　　师：谁想把这段话读给大家听听？
　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
　　师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？
　　（学生勾画、自读并思考。）
　　师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
　　（同桌的学生互相交流。）
　　师：谁愿意给大家说说？
　　生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
　　生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
　　师：还有哪些孩子也想谈一谈？
　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
　　生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
　　师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？
　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
　　点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
　　师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）
　　师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？
　　生：你的声音要大声。
　　师：你能有礼貌地提醒她吗？
　　生：请你读的时候要大声。
　　师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？
　　生：请你读课文时不要加字、减字。
　　生：请你读课文的时候要有感情。
　　师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。
　　（学生读得正确、流利。）
　　师：谁能读得更好？请你来。
　　（这名学生读得非常好。）
　　师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。
　　生：齐读。
　　点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。
　　【课件演示：小熊从山洞里走出来】
　　师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？
　　生：小熊，你为什么不去砍树呢？
　　师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？
　　生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？
　　师：真好！谁再来问一问？
　　生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？
　　师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？
　　生：好！
　　点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。
　　【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】
　　师：看来要去森林我们还得过这条河。
　　【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】
　　师：孩子们，有信心搭桥过河吗？
　　生：有。
　　（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）
　　【课件出示：造】学生齐读生字。
　　师：谁能给这个生字组词？
　　生：造句。
　　生：创造。
　　生：造词。
　　师：你能给大家解释一下是什么意思吗？
　　生：就是造词语。
　　师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？
　　点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。
　　生：应该是组词，不是造词。
　　师：你听明白了没有。谢谢小老师。
　　师：你来。
　　生：造桥。
　　师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。
　　【课件出示：结】学生齐读生字。
　　师：谁先来给这个生字组词？
　　生：结满。
　　生：结果。
　　【课件出示：动】学生齐读生字。
　　师：咱们接着组词？
　　生：动物、动力。
　　师：真好，你组了两个词语。
　　生：动作、劳动。
　　师：你也组了两个词语。
　　生：冲动。
　　生：还有运动。
　　生：还有行动。
　　【课件出示：满】学生齐读生字。
　　师：谁来给这个生字组词？
　　生：满天。
　　生：满意。
　　师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。
　　【课件出示：丽】学生齐读生字。
　　师：我们继续给生字组词？
　　生：美丽。
　　生：华丽、壮丽。
　　生：艳丽。
　　生：靓丽。
　　【课件出示：直】学生齐读生字。
　　师：看你手举得那么高，你来组词？
　　生：一直。
　　生：笔直。
　　生：直线。
　　生：直尺。
　　师：真好！
　　师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。
　　点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。
　　师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】
　　师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？
　　师：请你先说。
　　生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。
　　师：真好！森林美如画。
　　生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。
　　师：请坐，你再来说说。
　　生：我看到森林里的树长得好高啊！
　　生：我觉得森林四季有差别。
　　师：差别在哪儿？
　　生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。
　　师：你观察得非常仔细。谁还想说？