生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
　　师：这一自然段里哪些生字我们没学过？
　　生：“感”和“激”没有学过。
　　师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？
　　生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。
　　生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。
　　师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
　　生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。
　　师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。
　　点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
　　师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？
　　生：有！
　　师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。
　　（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）
　　师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。
　　生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。
　　师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。）
　　师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？
　　生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。
　　师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。）
　　师：谁还想来推荐推荐？
　　生：我的同桌读得很有感情。
　　师：能请你的同桌读给我们听听吗？
　　（学生读得很有感情。）
　　点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。
　　师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。
　　生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。
　　生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。
　　生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。
　　师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？
　　生：因为树会吸收灰尘。
　　师：你知道得可真多！
　　生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。
　　师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？
　　生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。
　　师：你有点着急，应该是谢谢谁？
　　生：小熊。
　　师：别着急，你再说说。
　　生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。
　　师：哪些孩子还想说？
　　生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。
　　师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？
　　生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。
　　生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。
　　生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。
　　点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。
　　师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！
　　（贴“树”）（板书：爱护）
　　让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。
　　（学生有感情地朗读课文第八自然段。）
　　三、以情激情，升华主题
　　师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
　　（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。）
　　（点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
　　师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？
　　生：有人把书包挂在树上。
　　生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。
　　生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。
　　生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？
　　点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。
　　师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？
　　生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”
　　生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
　　生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。
　　生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”
　　点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。
　　师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！

　　结合本课教学实际，其主要特点总评如下：
　　一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。
　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。
　　二.创设阅读情境，培养学生的阅读能
　　《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
　　三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验
　　在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念：
　　阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，
　　四.教师角色转换，激发学生的创新思维
　　为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。