【教学实录】
　　一、活动求真，小手高举
　　１、看手：
　　师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。
　　生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。
　　师：谁觉得自己的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。”
　　部分学生兴奋地站起来说。
　　２、画手：
　　师：请你们把自己的手画在黑板上。
　　生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。
　　３、夸手：
　　师：你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。
　　生：我的小手能写字。
　　生：我的小手能画画。
　　生：我的小手能洗脸。
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　　二、品读求精，小嘴不停
　　１、鼓励激趣：
　　师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。ＣＡＩ出示故事情境。
　　学生聚精会神地听，看。
　　师：你们想读吗？
　　生：想。
　　生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。
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　　师：课文读两遍以上的同学举手。
　　生积极举手。
　　师领读难懂句子。
　　生跟读。
　　师：能把第一段读正确流利地站起来读。
　　生都站起来。
　　师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！
　　生坐着大声读。
　　师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。
　　生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。
　　师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。
　　部分同学坐下。
　　师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来表扬他们。
　　生掌声鼓励。
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　　２、赛读：
　　⑴　师生赛：
　　师：下面，老师和同学们来比赛，好吗？
　　生（兴奋地喊）：好!
　　师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。
　　师表演爸爸回家看画、贴画的动作
　　师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。
　　师：你们胜利了，我甘拜下风。
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　　⑵　同学赛：
　　（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。
　　生练读。
　　指名读。
　　师：请你等一下，看谁能把你读坐下！
　　胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”
　　“我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”
　　（声音稚嫩，清脆，重读得当）
　　杨佳琪迫不及待地站起来读，笑得灿烂。
　　评选“最佳兰兰”。
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　　（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。
　　指名读。
　　师：让他当擂主，你们服吗？
　　生（大声）：不服。
　　黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
　　（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）
　　生踊跃赛读。
　　评选“最佳爸爸”。
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　　（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。
　　袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。
　　评选“最佳妈妈”。
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　　（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥”。
　　王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。
　　罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。
　　评选“最佳姥姥”。
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　　三、表演求美，小脸通红
　　１、指导表演：
　　师：刚才我们选出了“最佳兰兰”，“最佳爸爸”，“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？
　　生：把自己当作课文中的人来表演。
　　师：噢，那就是分角色演。
　　生：带上动作来表演。
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　　师：那咱们就分组来试试吧！
　　２、分组表演：
　　师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么安排四个人物，剩下的话大家一起读。
　　生分组表演。
　　师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励，
　　３、汇报表演：
　　师：刚才老师在同学们中发现了不少表演明星，谁想当最佳表演者。
　　生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
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　　四、拓展求善，小眼发光
　　１、我当“兰兰”：
　　师：看了同学们的表演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？
　　生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。
　　生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。
　　生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。
　　生：等我长大了，我能保护爸爸、妈妈。如果坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。
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　　２、我帮老师：
　　师：你们累了吗？
　　生（兴致勃勃）：不累。
　　师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。
　　（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）
　　师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？
　　生：他帮老师搬凳子。
　　师：老师口渴了。
　　生：我给老师倒杯水。
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　　３、我的小手：
　　师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？
　　生小组讨论。
　　课堂气氛热烈：
　　李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。
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　　【教学反思】
　　一、展开温情对话，实现个性张扬
　　古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。
　　二、营造活动氛围，促进心灵感悟
　　法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把学生情绪一下子调动了起来。在教学中，引导学生开展“擂台赛”（分段读课文）和评选“最佳兰兰”、“最佳
　　爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情，带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。
　　三、激活生活情境，培养实践能力
　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处
　　不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
　　教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。