片断一
　　师：同学们，刚才我们自由地读了课文，谁想起来读给大家听一听呢？
　　生：（纷纷举手）
　　师：那我们请这四位同学起来合作着读这篇课文，好吗？其它同学认真地听，等一会儿，老师还要请同学们评价的。
　　生：（合作着读课文）
　　师：他们读得怎样？
　　生：我觉得A同学读得好，读得很流利。
　　生：我觉得B同学读得很有感情。
　　生：我觉得C同学读得好，特别是第一自然段读得让我觉得这条小路真美。
　　生：我觉得D同学读得好，特别是兔姑娘和鹿先生的话读得很有趣儿。
　　师：同学们读得精彩，评得也了不起。那听了他们的朗读，你们心中有什么小问号吗？
　　生：美丽的小路是怎么不见的？
　　生：鸭先生为什么说“这都怪我”？
　　生：怎样做才能让美丽的小路一直和我们在一起呢？
　　师：同学们真会提问，真会学习！那我们带着这些问题来学习吧！
　　评析：教师让学生合作着读完课文后，又让其它学生评价这些同学读得怎样，既培养了学生善于倾听的习惯，又培养了学生从小善于发现他人之长，乐于表扬他人，用欣赏的目光看待伙伴的良好品德。
　　大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙毫无异议的是问号。在学生整体感知课文之后，教师询问学生心中有什么小问号，让学生学会提问，成为自主探究的切入点。同学们纷纷举手提出心中的问题，大胆质疑，学生提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，思维就越活跃，学生也就真正成为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。

　　片断二
　　师：同学们想不想表演五至八自然段的内容呢？
　　生：（热情高涨地说）想！
　　师：怎样才能表演得好呢？
　　生：要想表演好，就要把课文读好。
　　生：还要记住课文中的话。
　　生：还要注意表情、动作、声音。
　　师：真了不起，老师还没你们想得全面。那各个小组拿出头饰，开始合作练习表演吧，看谁表演得好。我们还要评选出最佳演员。
　　生：（合作练习表演）
　　师：哪个小组愿意上台给大家表演表演？
　　生：（争先恐后地举手）
　　师：请这一小组上台吧！
　　生：（上台表演）
　　师：小小评论家们，你们有什么意见发表呢？
　　生：我觉得鹿先生表演得不错，还捂上了鼻子。
　　生：老师，我有个建议，兔姑娘没皱眉头。
　　师：你观察真仔细。
　　生：老师，我还有个建议：鸭先生的声音应大一点。因为书上说鸭先生叫起来。
　　师：那你上来表演一下鸭先生，好吗？
　　生：（上台表演）
　　师：你叫得好！
　　生：他叫得很好，但没拍脑袋。
　　师：那请你上来演一演，好吗？
　　生：（上台表演）
　　师：真是棒极了！哪个小组敢上来和这个小组挑战。
　　生：（上台表演）
　　（全班一片掌声）
　　评析：《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”活跃学的形式，改变学的方法，调整学的结构是课程改革的核心意义之一，教师采用了表演，评价等形式，将每个学生带入课文所表述的情境中，学生大面积，全方位地动起来。用语感联结了学生的感官、感受和情感。他们“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”是对课文内容最好的诠释。在评论中，教师把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生能够准确抓住课文的重点词句，根据演员的表演开展评说，运用语言能力得到提高，情感受到熏陶，还有利于培养学生思维批判性和创新意识。

　　片断三
　　师：同学们，你们提问过“鸭先生为什么怪自己呢？”，请大家不要忙着回答，各小组先交流昨天老师布置的环保小调查的情况：我们周围的垃圾是从哪儿来的？
　　生：我们小组调查的是家里的垃圾，有纸屑、妈妈择菜留下的菜叶、水果皮、废方便袋等。
　　生：我们小组调查的是校园的垃圾，有笔屑、纸屑、食品袋、饮料盒。
　　生：我们小组调查的是餐馆的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩饭、烟头、瓜子壳、水果皮。
　　师：同学们现在明白了鸭先生为什么说“这都怪我”了吗？此时此刻，如果你是鸭先生，你是怎么想的？
　　生：我真后悔，小动物们乱扔垃圾时，我没制止。
　　师：你真聪明！
　　生：如果一天一打扫，小路就不会是这个样子。
　　生：我应召集小动物们开个会，轮流清扫小路。
　　师：你真会想！
　　生：我应该在小路上竖一块牌子，上面写着“小路是大家的，我们要爱护它。”
　　师：你真了不起，老师奖你一颗创意星。
　　评析：《语文课程标准》在教学建议中指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”当学生提出了“为什么鸭先生怪自己”的问题时，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们周围的垃圾是从哪来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台，同时也突破了阅读教学的难点，还体现了本单元课文内容的整合。
　　在教学中，教师还有意识地进行留白，启发学生的探究兴趣，给学生留下探究的空间，有了留白，就有了多向思维，如“鸭先生为什么会怪自己，假如你是鸭先生，此时此刻，你是怎样想的？”，这给学生留下了思维空间，又给学生创造了展示的平台，学生的每一个想法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。老师给予适当的鼓励和赞赏，他们会感到“我能行”、“我聪明”。既增强了学生的自信心，又让他们品尝到了成功的欢乐，学生的主体作用得到了充分发挥。