走在美丽的小路上

鲁教版小学语文一年级下册

  一、创设情境,调动情感——初走美丽的小路
  一堂课就是一幅生命整体的图景:生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设,给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中,我把多媒体引进课堂,让语言文字所表达的内容动态化。上课伊始,就以生动的导语带小朋友进入情景:“今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走,看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢!大家愿意吗?好,让我们搭上想象号列车,向着目的地前进。”在小朋友的欢呼声中,课件出示一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花,还有一栋小鸭住的房子。蝴蝶在花丛中飞舞,蜜蜂忙着采蜜,并传来清脆的鸟鸣声……小朋友的思维一下子活跃起来——
  片段一:
  师:看,我们面前出现了什么?
  生:一条美丽的小路。
  老师:让我们走上这条美丽的小路,谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享?
  生:我看见五彩缤纷的花盛开在茂密的树林里。
  生:花儿香香的,小蜜蜂在花间采蜜。
  师:小朋友可真会发现美,如果按一定的顺序说,会更有条理,更吸引人的。
  生:美丽的小路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着鲜艳的花儿。
  生:路旁的花儿竞相开放,路上的鹅卵石五彩缤纷的。
  ……
  老师:让我们美美地读一读课题(出示课题齐读)
  创设情境,把学生带到了这条美丽的小路上,充分感受小路的美丽,体会小路带给人们的惬意。走过小路,学生看到了五颜六色的花,闻到了花香,听到了清脆的鸟鸣,甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见,这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意,使学生对课文的兴趣很浓,在阅读课文时全身心地投入。

  二、角色转换,激发体验——再走美丽的小路
  角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定角色,常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中,必然影响孩子在阅读过程中充分地,有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色,拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式,能激起学生主动参与的欲望,激发学生交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。
  片段二:
  师:示范读,同学们,看,天是那么蓝,花是那么香,草是那么绿。来,让我们闻闻花香,听听小鸟的歌唱,欣赏欣赏蝴蝶的翩翩舞姿,你们感觉到小路的美丽了吗?
  生:感觉到了。
  师:那我们一起来赞美一下小路的美丽吧!
  齐读这是一条多么美丽的小路这句话。
  师:请女同学把兔姑娘的话读一读,兔姑娘……
  师:请男同学把鹿先生的话读一读,鹿先生……
  师:兔姑娘和鹿先生是怎样起走过来的?假如你们就是兔姑娘和或鹿先生,你能用动作告诉老师吗?
  生;兔姑娘是轻轻地走过来的,鹿先生是慢慢地走过来的。
  师:现在,老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生,你们为什么要走得那么轻,那么慢呢?好像爸爸妈妈在睡觉,怕惊醒了他们似的。
  生:我走得那么慢,是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。
  生:我想好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香,我陶醉了。
  生:“轻轻地”因为小路太美了,很怕把它弄脏、弄坏,“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。
  师:那你们把这两句话读读,看是不是把这词语读得又轻又慢?
  生读师辅助动作。
  师:看得出你们边走边欣赏一路的风景,怪不得会发出由衷的赞叹。
  运用角色转换,使学生入情入境地体验,他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话,在体验中感悟,使情感交融,思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中,激发了学生的体验,学生被卷入到文本的情感中,产生共鸣,逐步升华为自己的情感

  三、表演体会,丰富情感——初感肮脏的小路
  以读为本,自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中,要以合作者、促进者的角色出现,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用语感联结学生的感觉、感受和情感。用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。在这里,我通过表演读,“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”,学生的表演是那么贴切、自然,这是对在读的基础上的升华。
  片段三:
  师:啊,多美的小路,老师也真想常到这里来散散步,说说话,可是你听——(请三生分别读兔姑娘、鹿先生、鸭先生的话)从它们的话中你发现了什么?
  生:我发现美丽的小路不见了。
  师:从他们的行动中,你还能体会到什么?
  生:兔姑娘皱起了眉头,看得出她很不开心。
  生:这条小路变臭了,因为鹿先生捂上了鼻子。
  生:鸭先生叫了起来,看得出它非常地惊奇。
  ……
  师:请小朋友选自己喜欢的小动物加上动作演一演。
  学生演读给大家听。
  生:这条小路还不够臭,因为他没有把鼻子捂上。
  生:她演得很像兔姑娘,皱起眉头,还很不开心地说。
  生:他把鼻子捂得紧紧的,这条小路实在是太臭了!
  ……
  在理解了课文之后,我让学生挑喜欢的角色来演一演,再表演给小朋友看,一起评议,学生的积极性很高,人人参与。“演员”精心表演,“观众”兴致勃勃地观看、评议。这一表演拓展了学生学习语文的渠道,丰富了角色,丰富了课文,也丰富了课堂。课堂上,学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验,就有了感悟和思考,就有了表达和享受,并在这过程中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受语文乐趣。我觉得这也是对语文内容最好的诠释,更是学生个人情感最好的渲泄。

  四、充分想象,拓展文本——再走肮脏的小路
  阅读文本离不开想象,基于深入理解文本内涵后的想象,更犹如一双翅膀,羽翼挥动间,把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。语文课上的想象是以语言文字为依托的,我们应该把想象和创造的乐趣还给学生,多让学生头脑离开课堂,放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中,让学生在强烈的情感驱动下,给想象插上语言的翅膀,驱使语言在想象的心空中飞驰。这篇课文中有较多的“披文以显象”的环节,因此,教学时,我注意引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、细节之象……从而去感受小路,然后再走一个来回,由意通过象再回到文上来,从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。
  片段四:
  师:此刻的小路还美吗?谁来读一读。(出示句子:可是过了不久,小路上堆积了许多垃圾,苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去,美丽的小路不见了。指名读)
  师:读了这句话,你知道了什么?
  生:我知道美丽的小路成了垃圾场,因为那里有很多垃圾堆积着。
  生:我发现美丽的小路成了苍蝇的领地了,它们在那里嗡嗡嗡地叫着。
  师:你仿佛看到了什么?
  生:我仿佛看到小路上到处都是垃圾,花花绿绿的鹅卵石都变成黑乎乎的了。
  生:我仿佛看到了苍蝇正嗡嗡地在小路上一会儿飞到东,一会儿飞到西。
  生(紧皱眉头):我仿佛闻到了一股难闻的臭味。
  师:小路变成了什么模样呢?看(出示课件:垃圾堆积,苍蝇嗡嗡地叫着,到处飞舞……)
  生;小路上堆积了许多的垃圾,苍蝇在上面飞来飞去。
  师:这是些什么样的垃圾呀?
  生:水果皮,罐头……
  师:从旁边走过,你会有什么感觉呢?
  生:苍蝇在垃圾上飞来飞去,美丽的小路不见了!
  生:这条小路真脏啊,美丽的小路怎么不见了!
  生:我发现花丛中的蜜蜂、蝴蝶不见了。
  师:是啊,连花丛中的蜜蜂、蝴蝶也搬家了,小鸟也停止了歌唱,这条小路实在是——
  生:太脏了!
  师:美丽的小路变成了肮脏的小路,此时此刻,你的心情又是怎样的呢?带着你现在的心情读读这句话。(学生朗读)
  生读该句,有失望的,有着急的……
  师:原来小路美丽,除了“长长的、花花绿绿的、五颜六色的以外,还怎么样?
  生:干净