提示：小水珠为什么会把和也当成摇篮呢？
　　　　——指导想象：一是小孩子在摇篮里躺着的感觉；二是指导学生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，小水珠体会在荷叶上滚来滚去还不会掉下去的情形。学生交流自己想象出来的美丽情形。
　　　　指导朗读，读出小水珠美滋滋的心情。
　　　　（设计意图：指导学生进入角色，想象入情，加深对课文所描写内容情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。）
　　　5、学生自己读第三、四、五自然段，自己想象：“立在停机坪上晒翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游来游去捧起一朵朵美丽的水花”的美好情景。
　　　　指导：要求学生参照想象“小水珠”的情形，选择自己喜欢的角色来想象一下：假如你是**，你的心里是怎样的美，你想想告诉大家你当是怎样的美好心情。
　　　　生自己选择，自读课文，想象，然后，全班交流。
　　　　指导学生朗读各个段落，读出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小鱼儿的自在。
　　　　（设计意图：锻炼学生的自学、想象能力，促进入情入境，为感情朗读奠定基础。）
　　三、分角色朗读，感知“叙述与引用”的不同书写方式。
　　　1、出示头饰，分别请四个同学戴上。教师提出要求：我说小水珠，带小水珠头饰的同学就读小水珠儿说的话。
　　　　训练开始。（针对学生搞不清楚作者叙述、引用人物说的话的情形，给予针对性指导。）
　　　2、全班同学分角色练习朗读，一部分读作者的话，一部分读几个小角色说的话。
　　　　练习三个轮次，分别提出要求：接的要自然，紧密，读小角色说的话，要读出相关自在、自豪、爽快、内心欢喜的感情。读后面作者在写它们玩耍的样子，要读出羡慕的语气。
　　　　（设计意图：在类似游戏的过程中，感知（不是明确认识）短文写了作者说的，还写了文中角色说的话，写的时候，不一样，为以后学习引号用法做铺垫。）
　　　3、拓展：想象、说话练习，.还会有谁喜欢荷叶？（课件出示小动物图片素材）他们会把荷叶当成什么？他们会怎么玩？
　　　　说：“荷叶是我的”。。
　　　　【设计意图：这样的训练，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时把沟通语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们的理解能力。】
　　四、拓展延伸
　　　1、进一步体会词语搭配的合适。
　　　　教师出示问题：作者说小水珠儿把荷叶当摇篮，你们说，要与把它当摇篮行不行？为什么？（要学生说出理由就行）
　　　　在比较蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看换一下位置行不行。（要学生说出理由）
　　　　（设计意图：感知比喻句的本体喻体要与打比方的主体相联系——谁来打比方，比成的东西
　　　　要符合打比方的主体的特点。不是将比喻特征，而是通过具体的比喻句所涉及到的要去来思考。从学习掌握的程度来讲，就是感受具体例子。不做比喻句的讲解。）
　　　2、字形比较：作者说小水珠儿是躺在摇篮里，青蛙石墩在荷叶上。出示两个汉字。一个是身字旁，一个是足字边。为什么躺，就用“身”，蹲，就用“足”？
　　　　学生体会字旁跟字义的关系。
　　　　总结，体会汉字的趣味。
　　　3、学生自己想办法来记忆要求认识的其他汉字。
　　　　（设计意图：引导学生结合字义分析自行特点，一方面强化对汉字的记忆，另一方面，锻炼识字能力。）